2.2.1.Основы развития интереса к миру звуков на музыкальных занятиях в детских дошкольных учреждениях

Переход ребенка от игры к учению является серьезным событием в жизни, связанной с появлением новых мотивов. Но это не означает, что игра должна быть исключена из деятельности школьника. В обучении дошкольника, в частности первоклассника, в определенной степени используются игровые действия. Игра, вид деятельности, не только сохраняется в их жизни, а и продолжает развиваться.

Через игру ребенок познает жизнь, мир явлений общественной жизни, формы общения в коллективе. С помощью игры он легче воспринимает и усваивает моральные нормы, так как игра для ребенка – это доступная ему форма активной деятельности. Как ребенок может быть и невнимателен, неусидчив и не с полной отдачей работать на музыкальном занятии. Но выполняя какую-либо роль в творческой игре, он приобретает (хотя бы на время) многие положительные качества.

Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем дошкольном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудом, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющей просто удовольствие, имеют определенную цель. Да и сами по себе игры в этом возрасте становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют такие игры, в которые с удовольствием играют и взрослые. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие человеку возможность проверить и развить свои способности, включающие его в соревнование с другими людьми. Участие детей в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и другие полезные мотивационные качества, которые детям могут понадобиться в их будущей взрослой жизни. В таких играх совершенствуется мышление, включая Действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив и т.п. К новому типу игр, которые начинают привлекать повышенное внимание детей в дошкольном возрасте, относятся и разнообразные спортивные игры. Помимо решения задач на развитие практического мышления зги игры укрепляют здоровье детей, вырабатывают смелость, настойчивость, другие полезные качества.

Особое значение для развития ребенка имеет сюжетно-ролевая игра. В младшем возрасте она становится содержательной, чем в дошкольном. В ролевой игре дети развивают свою творческую фантазию, самостоятельно тренируются в усвоении социальных форм поведения, учатся обращать внимание на реальных и символических участников игры, приобретают ценный опыт, важный для дальнейшего их развития.

Дальнейшего развития в дошкольном возрасте приобретают конструктивные игры. Они способствуют большей осведомленности со свойствами различных материалов, осознанию их пространственного размещения, дифференциации форм и т.д.

Содержание музыкального воспитания предусматривает формирование у детей интереса, заинтересованности, любви к музыке; развитие музыкально-творческих способностей и эмоциональной сферы; привлечение к разнообразным видам музыкальной деятельности (слушанию, пению, игре на музыкальных инструментах, импровизации и тому подобное).

Дети активны по своей природе и игра – наиболее освоенная малышами деятельность, а поэтому опора на игру – это важный путь привлечения детей к учебной работе. 

Детская деятельность синкретична, то есть в определенной степени нераздельна, а игра как бы синтезирует познавательную, трудовую, творческую активность.

В современной педагогике выделяют разные виды игр, передающие детям определенные знания и умения: дидактические, подвижные, игры-драматизации, музыкальные, игры-забавы, и другие. Преимущественно познавательные нагрузки имеют дидактические игры.

Дидактическая игра как форма обучения, состоит из нескольких элементов. Основной — дидактический. Он точно устанавливает цели использования игры (научить детей чему-то). Следующий – игровая задача – определяет действия детей, направленные на реализацию дидактического элемента на основе приобретенных знаний, их закрепление, или обретение в процессе игры. Игровые действия являются основой проведения игры и требуют доходчивого объяснения. Если во время игры дети неактивные, нерадостные – в этом есть вина учителя (руководителя, воспитателя). Возможно, он подобрал игру несоответственно возрасту, или сразу потушил детскую радость, не позволяя выражать ее вслух (чтобы дети были дисциплинированными и спокойными). У детей младшего дошкольного возраста радость вызывает движение всего тела: они подпрыгивают, хлопают в ладоши, кричат, громко поют. Запрещать им так себя вести – делать серьезную педагогическую ошибку. Это свидетельствует о полном незнании ребенка, его возрастных психологических особенностей развития. [20, с. 32].

Радость – непревзойденный способ возбуждения умственных возможностей к активной деятельности. Это чувство необходимо всячески поддерживать во время игры. Благодаря этому игра становится ценным методом воспитания в любом педагогическом процессе, а в музыкальной педагогике игра особенно важна и необходима.

Игра создает на музыкальном занятии атмосферу непринужденности, эмоциональной отзывчивости, творчества. Участвуя в определенной игровой ситуации, ученик проявляет активность, эмоциональность, артистизм, более высокий уровень специальных (музыкальных) и общих (мыслительных) способностей. Постепенное усложнение игр, их содержания способствует обогащению музыкального опыта и творческих возможностей детей. Иногда они превращают свои игры в музыкальные («Испорченный телефон», «Отгадай-ка» и др.).

В процессе общего музыкального образования детей, в частности на хоровой репетиции, педагогу можно использовать стремление детей к ролевым играм.

Разыгрывая определенную роль или участвуя в определенной игровой ситуации, ценной в воспитательном отношении, ребенок переживает разыгрываемые события, добровольно вступает в отношения с окружающими, совершает довольно трудные действия, которые в обычной обстановке кажутся ему непривлекательными или недоступными. При этом он, увлекаясь игрой, проявляет активность, деловитость, организаторские способности, волю, целеустремленность, находчивость, смелость, эмоциональность, артистизм, более высокий уровень специальных (музы­кальных) и общих (мыслительных) способностей и другие личностные качества, он как бы перевоплощается под воздействием игровой роли.

Таким образом, педагогу постепенно удастся сломать боязливость, застенчивость, скованность детей, значительно развить их фантазию, образное мышление, эмоциональную сферу, артистические и речевые спо­собности, сформировать интерес как к хоровому искусству, так и к музыке в целом.

Для детей младшего дошкольного возраста предлагается разнообразный репертуар песен и упражнений разнообразных как по содержанию, так и по форме. На занятиях важно большое внимание уделяеть распеванию, т. е. разучиванию упражнений, способствующих развитию звуковысотного слуха, формированию чистоты интонации и расширению диапазона голоса. Тембр голоса у детей очень неровен, особенно это проявляется в пении различных гласных. Систематическое использование маленьких песенок помогает выравнивать звучание голоса, добиваться естественного легкого пения. Очень важно, чтобы каждое такое упражнение имело интересное содержание или игровой момент, могло заинтересовать.

В работе нужно использовать как хорошо знакомые детям упражнения, так и незнакомые, в зависимости от той задачи, которую поставил педагог перед разучиванием той или иной песни. Например, в работе над дыханием, напевностью, протяжностью звука помогут русские народные песни «Поет соловушка», «У кота Воркота» и «Вальс» Е. Тиличеевой; в распевке двух звуков на один слог- «Дождик, лей на крылечко», русская народная закличка, «Как под наши ворота»,русская народная песня. А перед разучиванием песен в быстром темпе хорошо использовать песенки «Лошадки» Ф. Лещинской, «Ехали» А. Филиппенко и др., где требуется отчетливое произношение слов при легком подвижном звучании.

Достижению чистоты интонирования, развитию музыкального слуха помогает пение по музыкальным фразам (цепочкой). Этот прием дает возможность в короткое время проверить уровень музыкального и певческого развития большинства детей и хорошо активизирует детей. Пение цепочкой закрепляет навык правильного дыхания детей.

Одна из сложных задач – «петь индивидуально и коллективно с сопровождением и без него». Первоначальные навыки пения а капелла маленьких несложных песенок должны быть сформированы в младшем дошкольном возрасте. Удобны для этой цели народные песни, такие, как «Пошла млада за водой», «Ходила молодешенька», «В сыром бору тропина», «Во кузнице», а также такие авторские песни, как «Будет горка во дворе» Т. Папатенко, «Летние цветы» Е. Тиличеевой и др. Исполнение их а капелла способствует формированию у детей более устойчивого ладотонального слуха. Характерным в этой работе является следующий прием: педагог играет музыкальное вступление, дети начинают петь без музыкального сопровождения, если ошибаются, нечисто интонируют, педагог поддерживает их голосом, а с концом песни играет заключение или последнюю фразу.

На занятиях педагогу надо стремиться раскрыть художественный образ песни, добиться того, чтобы он дошел до каждого ребенка, увлек его. Перед разучиванием песни необходимо провести краткую беседу. Это поможет ребенку осознать содержание, вызвать определенное эмоциональное отношение к песне. Можно подобрать пословицы, потешки, поговорки, которые более глубоко раскроют содержание и смысл песни.

Большое значение на занятиях занимают музыкально-дидактические игры и упражнения. Они заставляют детей думать, решать, ставят их в поисковую ситуацию, развивают музыкальные способности, помогают более успешно усваивать певческие навыки и умения, делая их устойчивыми. Музыкально-дидактические игры чаще всего используются перед разучиванием новой песни.

Для развития звуковысотного слуха у детей младшего дошкольного возраста применяются дидактические игры из «Музыкального букваря» Н.А. Ветлугиной: «Бубенчики» - для сопоставления трех звуков, различных по высоте, «Сколько нас поет?»-для развития гармонического слуха, «Музыкальное эхо» - для развития музыкального слуха и чистоты интонации, «Ученый кузнечик»-для формирования ладотонального слуха, ощущения и нахождения тоники. Для развития ладового чувства предлагается такое упражнение: исполняется небольшое, уже знакомое детям музыкальное произведение, в котором есть вводный тон- седьмая ступень. Последний звук (тоника) не доигрывается. Детям предлагается спеть его. Игровое действие помогает ребенку выполнить задание и способствует развитию музыкального слуха.

Дети с большим интересом относятся к таким приемам, как нахождение тоники и пропевание последнего звука (или звуков) мелодии. Например, музыкально-дидактическая игра «Ученый кузнечик».

Педагог располагает на фланелеграфе нарисованные цветы одуванчика и.взяв палочку, на конце которой прикреплен кузнечик, играет звук фа, показывает на первый цветок и говорит: «Вот это домик кузнечика, запомните его. Кузнечик захотел попрыгать с цветка на цветок, но обязательно должен вернуться к себе домой на первый цветочек. Попрыгай, кузнечик, с первого цветка на третий, а отсюда на первый. Прыгай с первого на пятый и обратно вниз и т. д.». Один ребенок должен показывать прыжок кузнечика палочкой, а все дети пропевать звуки в сопровождении мелодии на слово «прыг», последний звук («домик кузнечика») - тонику дети должны найти самостоятельно. Вначале это упражнение не всегда удается детям, особенно прыжки с первого на соседний, второй и обратно. Пение близких по расстоянию звуков всегда трудно для интонирования. Но увлекательность и игровой характер упражнения помогут им преодолеть эту трудность, ведь каждому захочется поводить кузнечика. Если дети ошибаются, то педагог помогает.

Используя образное сравнение, можно предложить детям игру «Птички на проводе», которая развивает активное слуховое внимание и музыкальную память. На фланелеграфе с нотным станом на вторую линейку педагог выкладывает трех нарисованных птичек и рассказывает: «на улице рядом с дорогой тянулись электрические провода, на одном проводе сидели три воробья и пели одну и ту же песенку. (Поет звукоподражание «чив-чив-чив» на одном звуке, показывая направление мелодии, держа руку на одном уровне.) Сидели долго, первому воробью это надоело, он перелетел на провод повыше и спел такую песенку. (Педагог перемещает воробья на третью линейку и пропевает звукоподражание «чив-чив» с показом рукой и направления мелодии вверх, дети должны повторить эту песенку.) Второму воробью скоро надоело сидеть на одном месте, и он перелетел на провод пониже. (Пропевает «чив-чив» и показывает направление мелодии вниз, дети повторяют.) А третий воробей сказал: «Мне и тут хорошо». Взлетел, сел на тот же провод и спел свою песенку «чив-чив» на одном звуке. (Закрепляет воробья снова на вторую линейку и пропевает, держа руку на одном уровне.)»

Для успешного решения программных задач по обучению детей пению необходимо тщательно продумывать содержание, методы и приемы каждого занятия, планировать не только разучивание новой песни, закрепление ранее пройденной, но и определять певческие упражнения на развитие музыкального слуха и голоса.