1.2. Теоретические основы развития интереса к миру звуков на музыкальных занятиях у младших дошкольников.

Интерес как первооснова музыкального воспитания, как обязательное условие занятий музыкой рассматривается многими педагогами и музыкантами. Музыкальный интерес - это  осознанное положительное отношение к музыке. Интерес любви к миру звуков характеризует уровень развития личности ребенка в процессе усвоения музыкальной культуры.

В педагогической науке «интерес» (от лататинского «interest» имеет значение, важно) – реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Мы можем определить интерес как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Интерес – как особая форма проявления познавательной потребности, она обеспечивает направленность личности на осознание целей своей деятельности. В психологии понятие интерес означает отношение личности к предмету как ценному и важному для нее. Содержание и характер интереса связаны со строением и динамикой мотивов и потребностей человека. Важнейшее значение в процессе обучения и воспитания имеет целенаправленное воспитание интереса. Если педагог желает, чтоб его воспитанники проявили интерес к музыке, он сам должен ощущать этот интерес в себе. Д.Б. Кабалевский писал: «если вы хотите, чтоб ваши юные слушатели полюбили музыку, любовь к ней должна жить в вашем сердце; если вы хотите научить их размышлять о музыке, - размышляйте вместе с ними». [22, с .48]

Интерес проявляется в эмоциональном отношении к объекту познания. И, безусловно, прекрасно, если деятельность ребенка совпадает с его потребностями. Однако в реальной жизни очень часто ребенок выполняет определенную деятельность без всякого желания. Ему скучно, неинтересно. Заинтересовать ребенка можно разными способами. Как правило, все начинается с элементарного детского любопытства, которое проявляет большинство детей. На занятиях многим ребятам очень интересно прослушать и разучить новую песню. Да, песня понравилась, но не всем захочется прилагать усилия для того, чтоб выучить ее к празднику. Преподаватель должен так методически грамотно выстраивать свои занятия, чтоб непременно детское любопытство перерастало в любознательность.

Наиболее полное определение понятию интерес принадлежит Г.И. Щукиной, которая трактует его как «избирательную направленность личности на объекты и явления»; тенденция, стремление, потребность человека заниматься данной деятельностью, которая приносит удовлетворение; особое избирательное, наполненное сильными эмоциями отношение к миру, к его объектам, явлениям, процессам. Интерес, по мнению Г.И. Щукиной отражает «единство объективного и субъективного».

Психологами предложено несколько классификаций интереса. С.Л. Рубинштейн связывал интерес со способностями, подчеркивая, что наличие «интереса к какой–либо деятельности стимулирует развитие способностей». Согласно классификации С.Л. Рубинштейна, интерес можно дифференцировать по нескольким признакам: по содержанию (опосредованные, непосредственные); по объёму (узкие, широкие); по силе (пассивные, активные); по степени стойкости (неустойчивые, устойчивые). Похожую классификацию предлагает В.А. Крутецкий, который характеризует интерес с разных сторон, критериями которых выступают «содержание, широта, глубина, устойчивость, сила».

В работах Г.И. Щукиной глубоко изучена проблема познавательного интереса – формы интереса, связанного с познавательной деятельностью. Под познавательным интересом Г.И. Щукина понимала «избирательную направленность личности на процесс познания». Объектом познавательного интереса при этом является сам процесс познания и стремление проникнуть в сущность явлений. Познавательный интерес является многогранным аспектом научного познания. По результатам исследований Г.И. Щукиной, интерес предстает проявлением внутренней сущности субъекта, а также отражением объективного мира. Во внутренних потребностях человека выражается тесная связь интереса с проблемой ценностей и потребностей личности. При этом ценности «определяют направленность потребностей». [22, с .54].

Проблема формирования интереса личности рассматривается Г.И. Щукиной во взаимосвязи с деятельностью этой личности, поэтому важнейшим методом формирования интереса она видит приобщение личности к конкретной деятельности, что в свою очередь позволяет использовать педагогическое управление процессом формирования интереса «с помощью создаваемых условий этой деятельности».

Формирование интереса школьника к какому–либо предмету является одна из основных задач общеобразовательных учебных учреждений. Н.Х. Вессель справедливо считал, что любознательность является продолжением внимания, полагая, что именно «благодаря интересу открываются причинно–следственные связи во внимании, способствующие усвоению более сложных сведений». Одним из первых Н.Х. Вессель применял приемы наглядного обучения. Б.М. Теплов заложил основу понимания взаимосвязи интереса и способностей в труде «Психология музыкальной деятельности». В структуре интереса Б.М. Теплов выделяет способности, которые определяются природой музыки: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, музыкально-ритмическое чувство. Все три способности объединяются понятием музыкальность, главный признак которой – «умение переживать музыку».

Отправными, исходными пунктами нашего исследования являются: анализ существующих работ по данной проблеме (Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, А.Н. Байчоровой, Е.В. Бояковой, Т.В. Красноперовой, В.Я. Семенова, Г.П. Стуловой, З.П. Морозовой, В.Л. Яконюка и др.), а также результаты собственных практических экспериментов в общеобразовательной школе.

Проблема формирования интереса к музыке нашла отражение в трудах многих ученых, представителей музыкальной педагогики и психологии музыкального образования: А.Н. Гордийчук, Н.Н. Гришанович, З.Д. Калиниченко, О.П. Кееринг, И.Ю. Лыпа, Н.И. Лысина, Н.Г. Морозова, А.И. Паламарчук, В.И. Петрушин, Т.П. Плеснина, Т.Ю. Свистельникова, В.Я. Семенов, Г.С. Тарасов и других. Многие отечественные и зарубежные педагоги (Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажникова, С. Судзуки, К. Орф) считали интерес одной из важнейших составляющих организации педагогического процесса при обучении музыке.

Мы согласны с исследователями, рассматривавшими интерес, как избирательную направленность ребенка при восприятии музыкальных произведения (А.Н. Гордийчук, В.С. Цукерман и др.), а также с теми, кто связывал интерес с отношением подростка к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, которая определяет характер удовлетворения музыкальной потребности (Н.Н. Гришанович, В.Л. Яконюк и др.).

Для возникновения интереса необходимо наличие положительных эмоций. Мы согласны с исследователями, которые отмечают связь между эмоциями и деятельностью человека, так же эмоции оказывают влияние на протекание деятельности ­ способствовать ее эффективности и дезорганизовывать (Л.С. Выгосткий, С.Л. Рубинштейн и др.). Эмоции представляют собой динамическую систему, которая реагирует на изменения внешней среды.

Таким образом, интерес является неотъемлемой частью музыкального восприятия и музыкально–творческой деятельности, который приобретает развивающийся характер, при постепенном усложнении приближаясь к тем проявлениям, при которых развиваются инициативность и самостоятельность. Структура музыкального интереса, согласно исследованиям В.Я. Семенова, представлена совокупность компонентов: аксиологический (ценностное восприятие музыкальных произведений, вызывающих эмоциональный отклик), гносеологический (осознанный выбор произведений музыкальных произведений, анализ средств музыкальной выразительности: мелодия, ритм, темп, тембр и др.) и рефлексивный (активность в музицировании), образующих целостное единство. [18, с. 40].