Глава 1. Основы формирования интереса к миру звуков на музыкальных занятиях у младших дошкольников

1. Особенности развития интереса к миру звуков у детей младшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях

Мир, который окружает нас, можно назвать миром звуков. Звучат вокруг нас голоса людей и музыка, шум ветра и щебет птиц, рокот моторов и шелест листвы. С помощью речи люди общаются, с помощью слуха получают информацию об окружающем мире.

Музыка - это искусство создания звуков, открывающих нам огромный мир человеческих чувств, настроений, ощущений. Когда человек умеет услышать звуки окружающего мира, тогда в его душе и зарождается музыка. Очень важно научить этому детей. Приходят на память замечательные слова нашего выдающегося педагога В.А. Сухомлинского: «человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков, жаворонка в бездонном летнем небе, шорох снежинок, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, - услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни; мей и ты слушать эту музыку, умей наслаждаться красотой». [19, с. 57].

В результате общения с музыкой ребёнку передаются её настроения и чувства: радость, тревога, сожаление и грусть, решительность и нежность. В этом и есть сила психологического воздействия музыки на личность ребенка. У детей развивается восприимчивость и чувствительность, формируется гуманное и духовно-нравственное отношение к миру. Вот в этом я и вижу основную задачу музыкального воспитания и образования ребёнка любого возраста.

По справедливому заявлению величайшего педагога и композитора Д.Б. Кабалевского музыка «как всякое искусство, помогает детям познавать мир и воспитывает детей, причём воспитывает не только их художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, к человеку, к своей Родине и семье».

Музыка своим ритмом, мелодией, гармонией, динамикой, разнообразием звукосочетаний и нюансов способна передать бесконечную гамму чувств и настроений ребенка. Многие утверждают, что сила музыки заключается в том, что, она прямо проникает в душу, в подсознание и создает настроение у человека любого возраста. Порой она может вызывать в нем самые возвышенные и благородные чувства, но бывает и самые темные желания. Все нравственные чувства - любовь к людям, совесть, благоговение перед святыней развиваются с помощью музыкальной культуры. Будучи сильным средством эмоционального воздействия, музыка способна усилить впечатление тех или иных событий, пробудить в душе ребенка чувство стыда и желание исправиться, стремление совершить доброе дело, помочь тому, кто в этом нуждается, занимать активную жизненную позицию. [20, с. 34]. Музыка должна быть постоянным спутником повседневной жизни детей, отражать окружающий их мир в ярких образах, вызывать сопереживание, будить чувства и мысли, формировать внутренний духовный мир ребёнка, побуждать к творчеству. Прекрасно, если ребенок любит музыку, чувствует потребность в ней.

Для этого необходимо, чтобы дети имели определённый запас песен, игр, хороводов, исполняли мелодии на детских музыкальных инструментах. Воздействие на развитие интереса к миру звуков осуществляется через такие широко известные виды музыкальной деятельности:

• восприятие музыки;

• вокально-хоровая деятельность;

• музыкально-ритическая деятельность;

• музыкально-игровая деятельность. [15, с. 51].

Основной задачей музыкальных занятий у детей в любом возрасте является развитие интереса к миру звуков. Вся педагогическая работа должна быть построена с применением культуротворческих технологий, обязательно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Безусловно, сначала ребенок проявляет интерес к звукам, а потом к определенной мелодии, которая вызывает у него эмоциональное переживание. Ему хочется запомнить ее и воспроизвести самому. Вот такой естественный процесс развития музыкальности. При работе с детьми желательно использовать яркие и разнообразные мелодии и ритмы, которые помогут развивать воображение и сопереживание, поднять настроение. Ребенок учится различать и понимать музыку различного характера – веселую и грустную, напевную и торжественную, танцевальную и т.д.

Музыка – язык звуков и чувств. Музыка обладает огромной силой воздействия на человека и вызывает у него соответствующий эмоциональный отклик. Музыка сопровождает человека всю жизнь, становится частью его быта, поэтому важно, чтобы ребенок с самых ранних лет начал приобщаться к музыкальной культуре.

Основные функции, которая выполняет музыка в жизни детей младшего дошкольного возраста:

• коммуникативная функция. Коллективные виды музыкальной деятельности (хоровое и ансамблевое пение, совместное инструментальное музицирование) способствуют развитию чувства сопричастности детей к общему делу, учат проявлять терпение, внимание по отношению друг к другу. Чувство сопереживания за результат совместной работы повышает личностную значимость каждого участника. В ходе музыкально-творческой деятельности ребенок имеет возможность сделать доступными для других свои эмоции, чувства. А это, в свою очередь, вызывает ответные эмоции, ответные движения человеческой души;

• интегрирующая функция. Она тесно связана с коммуникативной. Ситуация общения предполагает обмен информацией. Общение в процессе музыкальной деятельности заключается в восприятии, понимании текста и реакции на него, эмоциональной отзывчивости на переживания автора, исполнителя. Ребенок-слушатель включается в эту цепочку полностью и идентифицирует автора с исполнителем и тем текстом, который он оглашает. Ребенок-слушатель воспринимает максимум информации, которую он может хранить и ретранслировать в любое другое время;

• эстетическая функция. Музыка способствует повышению эстетической культуры, формирует чувства, вкусы, идеалы, содействует возникновению и развитию эстетических представлений.

Психологи зачастую сравнивают воображение с детской игрушкой - калейдоскопом, в котором цветные стекла заменены на богатство предметов и явлений окружающего мира (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.). Также как стекла в калейдоскопе имеют бесконечно большое число вариантов своего расположения, так и окружающие детали могу собраться в неисчислимое количество образов воображения.

Без развитой креативности не может плодотворно протекать учебная деятельность школьника, начиная с младшего дошкольного возраста. Вопреки общепринятому мнению, что у дошкольника самое богатое воображение, этот факт не получает подтверждения, так как богатство креативности напрямую зависит от жизненного опыта человека. И, конечно, у дошкольника этот опыт меньше. А дошкольник и уже обладает определенным опытом и, в то же время, еще не стеснен условностями, он меньше контролирует себя и легче отвлекается от реальности. Кроме того, воображение ребенка зачастую эмоционально богаче, чем у взрослых, что соответственно отражается и в поведении дошкольника.

Психологические новообразования дошкольника проявляются, прежде всего, в моторной активности, в способности и потребности в новых впечатлениях, в интеллектуально-волевом стремлении (интерес к деталям, любознательность, интерес к выявлению причинно-следственных связей, объективизация и воспроизведение трудных «ситуаций», выделение себя из поля действия и т.д.), в мотивации и эмоциональной активности. На каждом этапе развития ребенка существуют особенные предпосылки для эмоционального совершенствования личности. В младшем дошкольном возрасте на первый план выходят способность и готовность эмоционально воспринимать и переживать. острота эмоционального восприятия, а также обладание необходимым набором предпосылок словесного мышления создают условия для обогащения эмоциональной сферы.

Именно в дошкольном возрасте происходит установка связей фантазии и речемыслительных процессов, что порождает новую функциональную систему - систему воображения. Достаточно трудно предать оценке проявление признаков креативности и фантазии, а тем более невозможно предугадать их дальнейшее развитие . Тем не менее, доподлинно известно, что в младшем дошкольном возрасте проявляется яркое эмоциональное начало, которое способствует проявлению изобретательности детей при передаче интонаций, подражаний, в простом восприятии сказок и музыкальных пьес.

П.И. Пидкасистый отмечает важность развития у дошкольников элементов творческой деятельности. При этом необходимо учитывать тот факт, что продуктивные и репродуктивные элементы деятельности всегда тесно связаны, поскольку репродуктивные элементы составляют основу творческой деятельности, выступая как ее строительный материал. Новое может появиться только на основе уже известного и понятного. В учебной деятельности элементы творчества проявляют себя в умении видеть проблему и находить различные способы ее решения.

Продвижение же от репродуктивной деятельности к творческой ставит перед собой условие реализации межпредметных связей, так как именно они способствуют благоприятную основу для развития и совершенствования творческой активности и познавательных возможностей младшего дошкольника. В это же время для успешного формирования творческого потенциала дошкольника необходимо целенаправленное изменение меры овладения практическими знаниями и познавательными действиями.

Музыка занимает одно из ведущих мест в процессе воспитания детей с самого раннего возраста. Еще со времен древних пифагорейцев педагоги в музыке особую силу, способную побуждать и облагораживать человеческие страсти, а музыкальные психологи утверждают, что определенные сочетания мелодии и ритма способны напрямую влиять на настроение и интеллектуальные способности человека. Еще Аристотель и Платон считали музыку, средством, уравновешивающим внешнюю сторону протекания жизни с психологическим состоянием самого человека. [4, с. 52]

Процесс приобщения дошкольника к различным видам музыкальной деятельности необходимо построить таким образом, чтобы ребенок вошел в музыкальный мир творцом, а также полноправным участником музыкально-эстетического процесса, что, конечно, невозможно без развития воображения. И в данном случае большую роль играет выбор определенных средств воздействия музыка на личность ребенка, и то в какой форме младший дошкольник будет знакомиться с музыкой. Незаменимую роль здесь могут сыграть музыкально-дидактические игры, творческая природа которых создаст мощный стимул к развитию креативности младших дошкольников.

Дошкольники, в отличие от детей любого другого возраста, в личностной ориентации руководствуются направленностью на внешний мир, так как у них преобладает наглядно-образное мышление и яркое эмоционально-чувственное восприятие действительности. Именно поэтому для младшего дошкольника игровая деятельность остается актуальной. С самого начала вхождения в учебную деятельность ребенка необходимо способствовать гармоническому развитию образного и логического мышления, а также воображения. [2, с. 44]

В процессе музыкальных занятий у дошкольников достаточно полно развивается восприятие, однако, остается потребность в той среде, в которой ребенок получает возможность углублять знания и практически использовать полученные представления, при этом контролировать свои действия. И эту среду успешно создает применение музыкально-дидактических игр. Сами дидактические игры издавна применяются для сенсорного воспитания детей, однако, игры зачастую используются с достаточно непрочной связи с основными видами детской деятельности, что, конечно, снижает воспитательный и образовательный момент игры (Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец, Н.Н. Подьяков, Н.П. Сакулина, А.П. Усова и др.).

Музыкально-дидактические игры отличаются тем, что обладают определенными правилами, а также развитием сюжета игрового действия. Такие формы работа, как дидактическая игра, могу использоваться дошкольниками не только на занятиях, но и своей самостоятельной деятельности. На музыкальных занятиях музыкально-дидактические игры применяются чаще всего для того, чтобы проиллюстрировать соотношения звуков по высоте и длительности, а также музыкально-дидактические игры служат тренировочной площадкой в различении детьми различных динамических оттенков, тембровых красок, изменения темпа и других средств музыкальной выразительности .

Музыкально-дидактическая игра - очень сложная игровая форма обучения. В ней одновременно существуют два начала - учебное и игровое (познавательное и занимательное). Итальянский исследователь детской игры Д. Колоцца писал: «дайте ребенку возможность играть и соедините обучение с игрой так, чтобы мудрость появлялась с веселой улыбкой, остерегайтесь утомлять ее чрезвычайной серьезностью». Исследователь отмечал также характерные особенности любой дидактической игры: обучающие задачи; содержание; правила; игровые действия. Эти элементы являются обязательными для любой дидактической игры и выступают во взаимосвязи. При этом главным элементом дидактической игры является собственно обучающая задача, а все остальные элементы этой задаче подчиняются и обслуживают ее. [12, с. 34].

Назначение дидактических игр в начальной школе - введение дошкольника в понимание свойств и качеств изучаемого явления или процесса. Дидактические игры способны выразить и завершить процесс сопоставления и отделения сенсорного опыта школьника по восприятию свойств от общественных эталонов. Музыкально-дидактическая игра по своей структуре должна включать развитие игровых действий, в которых всегда присутствует элемент соревнования, элемент неожиданности развлекательности с сенсорными заданиями, отличающимися своим дидактическим характером. Развитие игровых действий подсказывается развитием музыкальных образов, литературным текстом песни, характером движения.

Музыкально-дидактические игры способствуют успешному усвоению и закреплению знаний, а также овладению познавательной деятельность, что прямым образом влияет на развитие детской креативности. В дошкольном возрасте музыкально-дидактические игры помогают освоить характерные признаки предметов, способствуют формированию умения классифицировать, обобщать и сравнивать.

Использование музыкально-дидактических игр поможет не только сделать его более интересным для детей, но и наиболее полно и максимально глубоко сформировать у детей необходимые знания, а также способствовать гармоническому развитию эмоциональной сферы и креативности дошкольников. Область применения музыкально-дидактических игр, в силу особенностей данной формы деятельности, чаще всего ограничивается слушанием музыки, музыкально-ритмическими движениями, а также игре на детских музыкальных инструментах.

Однако, существуют музыкально-дидактические игры, которые используются в процессе вокально-хоровой деятельности дошкольников. Для успешного использования музыкально-дидактических игр в процессе развития креативности дошкольников необходимо изучить опыт ведущих педагогов-музыкантов, а также определить возможные педагогические пути решения этой задачи.

Вывод. Из всего сказанного выше следует, что для того, чтоб ребенок с самых ранних лет активно приобщался к музыкальной культуре, необходимо всю педагогическую работу построить с применением культуротворческих технологий обязательно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.