Сущность и содержание профессионально-педагогической аниматорской деятельности

Впервые применительно к сфере организованного досуга термин «социокультурная анимация» был употреблен в середине XX века. Изначально указанный термин употреблялся как синоним словосочетания «социокультурное лидерство». В последующем этот термин прочно вошел в научную и практическую лексику и обозначает  название профессии организатора досуга.

Специфика досуга как деятельности, осуществляемой в сфере свободного времени личности определяет и специфические черты профессии в указанной сфере, которые обусловлены широким спектром неформального влияния специалиста на определенную личность или группу. Аниматор, как специалист по организации досуга, обладает такими личностными особенностями, которые превращают его в эмоционально притягательную фигуру для воспитанников. Можно предположить, что важнейшим фактором эффективности профессиональной деятельности в сфере досуга является авторитет специалиста. В социальной психологии под авторитетом понимается совершенно особый вид влияния на людей, который выражается в способности человека, не прибегая к принуждению направлять поступки и мысли других людей. Одной из специфических особенностей авторитета организатора досуга является наличие у него харизмы (М. Вебер, Э. Трёльч), под которой понимается исключительная одаренность человека производить особое впечатление на окружающих его людей в различных группах и во многих социальных ситуациях. Харизматические особенности специалиста-организатора досуга способствуют усилению потенциальных возможностей его положительного влияния на людей, он располагает людей к себе, вдохновляет их, настраивает на активное участие в общем действии.

В основе совместных действий аниматора и воспитанника – потребность в общении как сложном структурном образовании. Такое общение обеспечивает продуктивное свободно-творческое взаимодействие. Взаимодействие в досуговой сфере носит добровольный и избирательный характер. Оно в значительной мере дифференцированно, индивидуализировано и вариативно, а его воспитательная эффективность определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами себя ощущают личностями и видят личность в каждом, с кем общаются. Таким образом, педагогически организованное взаимодействие в сфере детско-юношеского досуга – это особые отношения между педагогами и воспитанниками, когда они выступают друг для друга равноправными субъектами общения и оказывают влияние друг на друга. Равноправность субъектных позиций не означает абсолютной схожести мнений, отрицания функционально-ролевых предписаний и отсутствия межличностной дистанции, при которых, присутствует сквозное влияние педагога-аниматора как более активной стороны в процессе взаимодействия. Педагогическое взаимодействие предполагает влияние аниматора, сочетающее в себе и физическое воздействие (аудиальное, визуальное, кинестетическое) и духовное, и поведенческое. Таким образом, столь специфичная и достаточно объемная зона проявления личностью своей активности предъявляет особые требования к педагогу, специализирующемуся в сфере организации детско-юношеского досуга.

На основе анализа различных подходов к определению сущности педагогической анимации как профессиональной деятельности социального педагога мы определяем ее как многомерную и многоплановую деятельность, предполагающую совокупность различных взаимодействий педагога и воспитанников в досуговой сфере, с помощью которых удовлетворяются и развиваются релаксационно-оздоровительные, культурно-образовательные, творческие, духовно-нравственные потребности и интересы, формируется социально-активная личность, способная к преобразованию окружающей действительности и самой себя.

Педагогическая анимация направлена на активное содействие гармоничному развитию личности воспитанника в сфере свободного времени. Исходя из этого, ее основными задачами являются: формирование у детей, подростков и молодежи мотивации к различным способам самодеятельности в сфере досуга, включая изобретение новых форм свободно-творческого времяпрепровождения; организацию первичных групп по интересам; удержание детей, подростков и молодежи творческим досуговым общением; организацию общих праздников и событий.

Содержание педагогической анимации представлено как совокупность различных видов педагогического взаимодействия в сфере детско-юношеского досуга. А. В. Мудрик предложил классифицировать виды взаимодействия педагога и воспитанников по степени включенности в деятельность. Принято различать следующие виды взаимодействия: индивидуальное, групповое, массовое. По аналогии с предложенной классификацией в содержании педагогической анимации выделяются: индивидуально-помогающее досуговое взаимодействие; групповое творческое досуговое взаимодействие; массовое праздничное досуговое взаимодействие.

Индивидуальная помощь ребенку, подростку, юноше в сфере досуга становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы, связанные с осознанием и развитием своих творческих способностей, установок, ценностей. Специфика индивидуальной педагогической помощи личности в сфере свободного времени обусловлена особенностями досуговой деятельности, которые заключаются в том, что данная деятельность является свободной от принуждения, творческой, основанной на собственном выборе, предполагающей получение удовлетворения не столько от ее результатов, сколько от самого процесса ее осуществления. В досуговой деятельности главное – это взаимосвязь и взаимообусловленность единства сознания и деятельности. «Деятельность человека обуславливает формирование его сознания, его психических связей, процессов и свойств, а эти последние, осуществляя регуляцию деятельности, являются условием их адекватного выполнения» (С. Л. Рубинштейн). В психологии различаются восприятие с преобладанием познавательной направленности и восприятие с преобладанием эмоционально-оценочного отношения к действительности. Досуговая деятельность основана на переживании личностью положительных эмоций, которые формируют соответствующее отношение к происходящему вообще, и к досугу в частности.

В современной психологии выделяется три ведущих положительные эмоции (радость, интерес, удивление), социализация которых создает богатство эмоциональных переживаний, необходимых для развития личности ребенка (Л. М. Митина, М. Е. Литвак).

В радости проявляются уверенность и личная значимость, которые делают ребенка способным справляться с трудностями и наслаждаться жизнью, оказывают стимулирующее влияние на познавательные процессы. Повторяющаяся радость способствует психологической устойчивости и достижению трудных целей. С аффектом радости связан юмор в его лучшем виде, но понимание юмора является функцией не только эмоциональной сферы, но и интеллекта, и приобретается в течение всей жизни, будучи связанным с творчеством, интуицией, остроумием.

Интерес – наиболее часто переживаемая положительная эмоция, которая мотивирует творческие стремления, развитие навыков и умений. Интерес – это чувство «захваченности», увлеченности, любопытства. У ребенка, испытывающего эмоции интереса, появляется желание исследовать, расширить собственный опыт путем включения новой информации. При интенсивном интересе воспитанник чувствует себя воодушевленным и оживленным. Именно это оживление обеспечивает связь интереса с познавательной и двигательной активностью. Удивление – это не эмоция в полном смысле этого слова, поскольку всегда мимолетное состояние. Оно появляется благодаря резкому повышению нервной стимуляции, возникающему, из-за какого-нибудь внезапного события.

Эмоции ситуативны и не имеют мотивационной основы. Они больше связаны с реактивностью, нежели с активностью. Реактивность представляет собой непосредственную реакцию на ситуацию или стимул. Активность же есть целенаправленное поведение, опосредованное желаниями, потребностями, устремлениями человека. Говоря о самоощущениях человека в сфере свободного времени, более оправдано употребление другой психологической категории – «эмоциональные состояния», которую Е. В. Андриенко называет «объединяющей», так как эмоциональные состояния связаны не только с реакцией человека на ситуацию, но и с устойчивыми переживаниями личности, влияющими на ее мысли, поступки и общий характер поведения и отношений с людьми. Наибольшей эффективности процесс общения и досуговой деятельности достигают тогда, когда ребенок переживает все три эмоциональных состояния (радость, интерес и удивление) одновременно, комплексно и здесь все зависит от творчества и фантазии педагога.

Овладение способами взаимодействия со сверстниками, другими людьми, развитие или коррекция необходимых установок, самоутверждение в коллективе, самореализация деятельности, предотвращение, минимизация и разрешение внутриличностных и межличностных конфликтов также могут стать объектом индивидуальной помощи воспитанникам в сфере детско-юношеского досуга. Психологические трудности, возникающие у ребенка в процессе общения, получили название психологического барьера. Мы разделяем точку зрения А. А. Бодалева, который утверждает, что, «занимаясь различными видами деятельности, человек, отвечая на требования каждого из них, обнаруживает, то одни, то другие из присущих ему особенностей. Взаимодействующие люди по отношению друг к другу выступают в разных ролях (рабочий, начальник, партнер по команде, артист, лектор и т. д.). В связи со всем этим не остается постоянным значение сигнализирующих ими чувственных качеств для воспринимающего. На первый план в восприятии выступают те качества, в облике, экспрессии и действиях воспринимаемого, которые в данных условиях приобретают особое значение. Так происходит потому, что на это качество, распространяется вторичное возбуждение от актуализации состояний и свойств ими сигнализируемых».

Рассматривая различные формы педагогически организованного досугового взаимодействия в группах подростков и юношей, следует, прежде всего, обратить внимание на организацию деятельности подростков по интересам, осуществляемую в клубах по месту жительства, центрах детского творчества, учреждениях дополнительного образования и пр.; различные формы внеклассной и внешкольной досуговой деятельности, реализуемые в воспитательном пространстве школы; а также, организацию жизнедеятельности временного детского коллектива в условиях детского оздоровительного лагеря.

Педагогический аспект, который отличает организованное групповое досуговое взаимодействие, заключается в создании особой, непринужденной дружеской атмосферы, сближающей ребят, формирующей у них оптимистическое настроение. При этом каждая из указанных групповых досуговых деятельностей имеет свою специфику, технологические особенности организации, но в целом, строится на планировании и прогнозировании деятельности каждого участника группы, развитии его познавательной и творческой активности, удовлетворении интереса к определенному виду деятельности, создании условий для творческого общения, формировании позитивного общественного мнения, привитии навыков самоуправления и пр. В центре процесса педагогической организации групповой досуговой деятельности находится целевая установка на включение участников группы в различные виды деятельности: познавательную, ценностно-ориентационную, коммуникативную, трудовую и т. д. Можно выделить ряд параметров, которые отличают педагогически организованную групповую, досуговую деятельность воспитанников, как самостоятельный вид педагогической анимации. К таким параметрам относятся: целеположенность, предметность, коммуникативная процессуальность, отношения ответственной зависимости, продуктивность и результативность. Целеположенность предполагает наличие социально-приемлемых и в то же время личностно-значимых досуговых целей, которые выдвигаются, обсуждаются и принимаются в результате активного взаимодействия всех участников взаимодействия. Предметность – это те ценности в сфере свободного времени, для овладения которыми или для создания которых осуществляется групповое взаимодействие. Коммуникативная процессуальность предполагает вербальное и невербальное взаимодействие участников досуговой деятельности в процессе планирования предстоящей совместной работы, выбора оптимальных путей и средств достижения поставленной цели, распределении ролей и обязанностей между участниками, непосредственном осуществлении досуговой деятельности, подведении ее итогов и анализе результатов. Отношения ответственной зависимости – это взаимосвязь участников досуговой деятельности, обусловленная необходимостью и стремлением к достижению поставленных целей, которая предполагает совместность, т.е. объединение усилий партнеров в процессе деятельности, в то же время, предполагает и дифференциацию усилий в соответствии с содержанием и формой организации деятельности. Продуктивность досуговой деятельности представляет собой выработку и развитие коллективных ценностей в результате взаимодействия. Результативность организованной досуговой групповой деятельности заключается в развитии отношений субъекта деятельности к миру и с миром, к себе и с самим собой, т. е. в формировании активной творчески развитой личности.

Наиболее распространенный вид педагогического взаимодействия в сфере массового детско-юношеского досуга – это праздники и зрелища. Педагогически организованное массовое праздничное взаимодействие носит комплексный и многофункциональный характер. Его образность и выразительность придает такому взаимодействию особую силу эстетического воспитания. Психологическое значение массового праздничного досуга заключается «в возможности направленного изменения психологических явлений в желательную для человека сторону» (С. Л. Рубинштейн). Проблеме педагогической организации праздничного детско-юношеского досуга посвящены исследования Д. М. Генкина, А. М. Жаркова, Г. П. Черного, С. А. Шмакова и др. Организация праздничного взаимодействия предполагает вовлечение всех или большинства членов сообщества в совместное участие, восприятие и переживание праздника.

Известный исследователь А. И. Мазаев определяет праздник как «объективно свободную жизнедеятельность, протекающую в чувственно обозримых границах места и времени и посредством живого контакта людей, собравшихся добровольно». С. А. Шмаков отмечает общие черты, характерные для детско-юношеских праздников: наличие социально-значимой идеи, определяющей содержание праздника; гуманистический характер; событийность; совместность. В целом, по мнению С. А. Шмакова, детско-юношеские праздники – есть комплексная синтетическая деятельность, которая вбирает в себя разнообразные средства эмоциональной выразительности (карнавальность, театральность, обычаи, различные жанры художественного творчества) и позволяет каждому участнику испытать чувство собственной значимости, заслужить одобрение и признание окружающих.

Таким образом, специфические особенности педагогической анимации, с точки зрения ее педагогической целесообразности, как самостоятельной профессиональной деятельности социального педагога, заключаются в следующем: целеполагание в том или ином конструируемом педагогическом досуговом взаимодействии; способы взаимной ориентации участников досугового взаимодействия, т. е. тех аспектов, которые связаны с установлением контакта и согласованием совместных действий; нормативная функционально-ролевая регуляция взаимодействия.