Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики, психологии и социологии

Кафедра информационных технологий обучения и непрерывного образования

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий кафедрой

_____ О. Г. Смолянинова

«_____» ________ 2017 г.

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

44.03.01 Педагогическое образование

44.03.01.09 Информатика и информационные технологии в образовании Условия индивидуализации при обучении подростков 12–14 лет современным танцам в дополнительном образовании

Руководитель ______________ доцент ИТОиНО, канд. пед. наук К. А. Баженова

Выпускник _____________ А.С. Пупышко

Красноярск 2017

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ 3

1. Специфика классического и современного танца как предмета дополнительного образования детей и подходы к обеспечению индивидуализации в процессе его освоения 8

1.1 Танец как культурная практика и как предмет освоения в ходе образовательного процесса 8

1.2. Классический танец: социокультурное содержание и основные методики преподавания 12

1.3. Современный танец: социокультурное содержание и основные методики преподавания 17

1.4. Индивидуализация в процессе образования: значение, условия, подходы к обеспечению 24

Глава 2. Принципы и методы педагогической деятельности, обеспечивающей индивидуализацию учеников 12–14 лет в процессе освоения классических и современных танцев 34

2.1. Методы и механизмы индивидуализации в процессе обучения классическим и современным танцам в системе дополнительного образования 34

2.2. Исходные условия проведённого исследования 39

2.3. Ход и результаты исследования. 42

Заключение 64

Список литературы 69

Введение

Актуальность

Индивидуализация образовательного процесса, как в системе общего, так и в системе дополнительного образования, является одним из приоритетов для методического обеспечения и развития образования в Российской Федерации в настоящее время. Этот приоритет обозначается и обуславливается следующими нормативными документами:

— Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

— Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденная Правительском РФ 27 ноября 2012 года: (среди задач Подпрограммы 2 «Развитие дошкольного, общего образования и дополнительного образования детей» обозначен переход к качественно новому уровню индивидуализации образования через реализацию учебных траекторий в образовательных организациях всех форм собственности и их сетях);

— Профессиональный стандарт «Педагог» (утвержден Приказом Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 года, с изм. от 25 декабря 2014 года), в котором уделяется существенное внимание деятельности педагога по разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных программ развития и индивидуально-ориентированных образовательных программ с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся;

— Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования;

— Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».

Основные определения понятия «педагогическая индивидуализация», «индивидуализация в образовании», «индивидуализация в обучении», даваемые в распространённых словарях и энциклопедиях («Терминологический словарь современного педагога», «Современный образовательный процесс: основные понятия и термины», «Педагогический словарь», и т.д.), могут быть сведены к следующему:

Индивидуализация в обучении – такая организация учебного (образовательного) процесса, при которой, учебный материал, способы, приёмы педагогического действия подбираются, исходя из индивидуальных особенностей ученика, с целью создания оптимальных условий для реализации полного комплекса его потенциальных возможностей. Задачи, условия и методы организации индивидуализации в образовании были проработаны и описаны такими авторами, как Т.М. Ковалёва, С.А. Гильманов, Н.И. Гуслякова, Т.В. Садыкова, В.Б. Лебединцев, И.Э. Унт, А.А. Бударный, Е.С. Рабунский, и многие другие.

Особенно значима организация индивидуализации в рамках дополнительного образования детей, связанного с научно-техническим или художественным творчеством. Как было обозначено руководящими лицами Российской Федерации в программных выступлениях, связанных с развитием социальной сферы, и в частности сферы дополнительного образования, оно должно обеспечивать социальные услуги населению, связанные с возможностями разностороннего личностного развития детей, подростков и молодёжи. Однако, сложившаяся практика организации и реализации образовательных программ в сфере дополнительного образования, особенно, опирающихся на практики искусства (вокально-инструментальное, хореографическое, театральное творчество, и т.д.), предполагает, что школьники должны освоить общеобязательные нормы деятельности в соответствующей сфере, никак не соотнося и не адаптируя их ни к собственным способностям, ни к собственным возможным целям. Такое положение дел, как это отмечали видные деятели отечественной системы образования, в частности, А.И. Адамский, противоречит официальным установкам относительно развития системы дополнительного образования и нуждается в изменении, в том числе, за счёт разработки и внедрения новых методик преподавания художественных дисциплин в организациях дополнительного образования.

Проблема отсутствие представлений о педагогических условиях, которые позволят одновременно обеспечить освоение обучающимся необходимых методов и техник создания художественно привлекательных хореографических номеров и максимальную реализацию и развитие индивидуальных задатков и способностей школьников за счёт создания данных номеров. Исследованные нами материалы, как научная и научно-методическая литература, так и конкретные образовательные программы кружков и студий, интервью педагогов-хореографов, которые работают в системе дополнительного образования, говорят о том, что существует две жёстко различающиеся позиции:

— Детям необходимо передать комплекс знаний, умений и навыков, позволяющих качественно выполнять хореографические номера, в соответствии с установленной нормой. Об индивидуализации здесь не может идти речи, потому что нужно освоить общеобязательные приёмы и способы деятельности, единые и обязательные для всех.

— Для детей важно создать ситуацию свободного творчества, в котором, они могли бы понять и прочувствовать собственные возможности, получить опыт создания своего собственного произведения. То, что это произведение будет «своим», будет выражать собственные мысли и эмоции ребёнка, окажется более значимо, чем выполнение требований хореографии как вида искусства.

Если пренебрегать формальными требованиями к качеству осваиваемого и исполняемого танца, то велик риск, что ребёнок в результате не создаст никакого номера, либо этот номер будет такого низкого качества, что ребёнок не получит признания (что особенно важно в младшем подростковом возрасте в ходе любого пробного действия). Но, с другой стороны, традиционные способы освоения какого-либо искусства, предполагают отказ от индивидуализации, поскольку, требуют освоить и закрепить общеобязательную норму. Возникает вопрос: возможен ли такой педагогический подход, который позволит освоить нормы хореографического творчества в режиме индивидуализации?

Целью является выявление педагогических условий, обеспечивающих индивидуализацию в дополнительном образовании при обучении хореографии (современным танцам) учащихся 12 – 14 лет.

Объект: процесс обучения учащихся 12 – 14 лет современным танцам в дополнительном образовании.

Предмет: комплекс методов и приёмов, сознательно применяемых педагогами в процессе обучения школьников современным танцам, позволяющий создать условия для индивидуализации (выявить интересы обучающегося, усилить личностные способности, добиться в процессе их изучения значимых личностных и метапредметных результатов).

В основу исследования была положена следующая гипотеза. Педагогическими условиями обеспечения индивидуализации при обучении хореографии в дополнительном образовании детей (12–14 лет класс) являются:

— проектный характер обучения (школьникам необходимо предлагать самостоятельно разрабатывать завершенные хореографические номера и для этого осваивать предметные знания);

— обучение строится на основе индивидуальных образовательных планов (программ) – актуализированных и оформленных личных интересов школьника и оформленных личностных способностей;

— обучение строиться поэтапно, когда первый этап должен быть посвящен освоению техник и приёмов современного танца как способов оформления и выражения собственных состояний и способностей, а второй этап — освоению комплекса хореографических техник и приёмов, необходимых для создания и демонстрации целостного художественного номера;

— педагог в процессе обучения современному танцу использует позиции тренера и тьютора.

Исходя из проблемы и цели исследования, был сформулированы следующие

задачи:

— описание технологий обучения обучающихся 12–14 лет современным танцам в дополнительном образовании;

— анализ литературы с целью выявления педагогических условий индивидуализации при обучении хореографии;

— разработка и проведение опроса, позволяющего выявить и описать конкретные методы и техники работы педагогов, обеспечивающие реализацию модели индивидуализированного обучения школьников современным танцам;

— оформление методических рекомендаций для педагогов по организации индивидуализации обучающихся 12–14 лет при обучении хореографии (современным танцам).

Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.