6. Близнецовый метод в решении вопроса о влиянии наследственности и среды на развитие психики ребенка.
Близнецовый метод — метод сопоставления психологических особенностей членов близнецовой пары, позволяющий определить степень влияния наследственных факторов и среды на формирование тех или иных психических качеств человека. Предложен Ф.Гальтоном в 1875 г. Основан на том, что монозиготные (однояйцевые) близнецы имеют идентичный генотип, дизиготные (двуяйцевые) - неидентичный. При условии, что члены близнецовых пар любого типа имеют сходную среду воспитания, большее внутрипарное сходство монозиготных близнецов по сравнению с дизиготными может свидетельствовать о наличии наследственных влияний на изменчивость изучаемого признака. Различные модификации близнецового метода были предложены А.Гезеллом, А.Р.Лурия и др. В современной науке используются методы разлученных монозиготных близнецов, контрольного близнеца, близнецовой пары. Описание метода В научной литературе описано около 130 пар монозиготных близнецов, в силу различных обстоятельств живших и развивавшихся раздельно. Анализ их внутрипарного сходства и различия весьма показателен, так как параметры сходства, вероятно, должны однозначно свидетельствовать о наследуемости изучаемого признака. Однако анализ семей разлученных близнецов, поведение которых было по некоторым параметрам сходным, показал, что в подавляющем большинстве эти пары попадали в мало различавшуюся среду. Таким образом, сходство психологических признаков могло иметь и негенетическое происхождение. Метод контрольного близнеца (или контроля по партнеру) сводится к тому, что один из близнецов подвергается внешним воздействиям (например, обучению), результаты которых должны свидетельствовать о степени его восприимчивости к влияниям среды. При использовании метода близнецовой пары главное внимание уделяется анализу специфики взаимоотношений между близнецами. Обработка результатов Оценка результатов, полученных с помощью близнецового метода, основывается на допущении равенства средовых влияний на монозиготных и дизиготных близнецов. Однако установлено, что условия развития монозиготных близнецов неодинаковы по сравнению с дизиготными. Это диктует необходимость специального анализа тех переменных близнецовой среды, которые являются значимыми для формирования исследуемого признака. Различие применяемых методик, несходство используемого материала, разная степень достоверности полученных данных часто приводят к тому, что результаты многих исследований оказываются несравнимыми. Тем не менее близнецовый метод остается главным средством анализа актуальных психогенетических проблем человека. Помимо решения психогенетических задач применение различных вариантов близнецового метода позволяет раскрыть психологическое содержание понятия «среда» и открывает новые возможности для проведения исследований по психологии личности, психодиагностике, социальной психологии и др.
7. Возрастная периодизация л.С. Выготского – д.Б. Эльконина.
С точки зрения Л.С. Выготского, развитие ребенка – это постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением и построением личности ребенка. При этом переход от одной возрастной ступени к другой совершается через кризисные периоды.
Причина первых кризисов – назревшие противоречия между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения, которые его уже не устраивают.
Переход к следующему возрастному периоду предшествует появлению неудовлетворенности ребенка тем местом, которое он занимает среди людей, и стремлению это место изменить.
Эльконин Д.Б. выдвинул гипотезу о периодичности процессов психического развития, которая выражается в закономерно повторяющейся смене одних периодов другими
В пределах одной и той же деятельности можно выделить ее этапы:
1. Усвоение мотивов и задач деятельности.
2. Активность ребенка направлена на действия с предметами, их познание.
3. Познание взаимоотношений с людьми. Общение. В процессе общения формируются потребность, мотивы, цели другой складывающейся деятельности. Представим концепцию периодизации развития психики по Д.Б. Эльконину
Возраст |
эпоха |
Период |
Ведущая деятельность |
Тип отношений |
0-1 год |
Раннее детство |
Младенчество |
Непосредственно-эмоциональное общение |
Человек-человек |
1-3 года |
Раннее детство |
Раннее детство |
Предметно-манипулятивная деятельность |
Человек-предмет |
3-7 лет |
Детство |
Дошкольное |
Сюжетно-ролевая игра |
Человек-человек |
7-11 лет |
Детство |
Младш.школьн |
Учебная деятельность |
Человек-предмет |
11-13 лет |
Подростничество |
Младшее |
Интимно-личностное общение |
Человек-человек |
13-15 лет |
Подростничество |
Старшее |
Учебно-профессиональная деятельность |
Человек-предмет |
Периодизация Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Эльконина. В них используются три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.
Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.
Понятие "ведущая деятельность" было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.
Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.
Младенчество 0-1
Ведущая деятельность и Новообразование:
эмоциональное общение ребенка со взрослым ходьба, первое слово
Социальная ситуация: Освоение норм отношений между людьми
Ранний возраст 1-3
Периодизация психического развития
Ведущая деятельность и Новообразование: предметная деятельность "внешнее Я сам" по Выготскому
Социальная ситуация: Усвоение способов деятельности с предметами
Дошкольный возраст 3-6(7)
Ведущая деятельность и Новообразование: ролевая игра произвольность поведения
Социальная ситуация: Освоение социальных норм, взаимо-отношений между людьми
Младший школьный возраст 6(7)-10(11)
Ведущая деятельность и Новообразование: учебная деятелльность произвольность всех психических процессов, кроме интеллекта
Социальная ситуация: Освоение знаний, развитие интелектуально-познавательной деятельности.
Средний школьный возраст, подросток 10(11) - 14(15)
Ведущая деятельность и Новообразование: интимно-личностное общение в учебной и других видах деятельности чувство "взрослости", возникновение представление о себе "не как о ребенке"
Социальная ситуация: Освоение норм и отношений между людьми
Старший школьник (ранняя юность) 14(15) -16(17)
Ведущая деятельность и Новообразование: учебно-профессиональная деятельность профессиональное и личностное самоопределение
Социальная ситуация: Освоение профессиональных знаний, умений
Поздняя юность или ранняя зрелость 18-25Ведущая деятельность и Новообразование: Трудовая деятельность, профессиональная учеба.
Социальная ситуация: Освоение профессионально-трудовых умений
Зрелость после 25
Ведущая деятельность и Новообразование: 20-50 лет - зрелость,50-75 -поздняя зрелость,75- .. -старость