- •1.Роль инклюзивного обучения на современном этапе развития образования
- •2.Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
- •3.Программа коррекционной работы как обязательный компонент основой образовательной программы начального общего образования.
- •4. 1 Компонент программы коррекционной работы
- •5. 2 Компонент программы коррекционной работы Содержательный компонент программы кр
- •6.3 Компонент программы коррекционной работы
- •7.Принципы коррекционно-развивающей деятельности
- •8.Работа школьного психолого-медико-педагогического консилиума: задачи, функции, основные направления деятельности
- •9.Причины и характер трудностей, испытываемых детьми в обучении и школьной адаптации
- •Причины неуспеваемости (п.П,Борисов)
- •10.Основные показания к отбору детей в классы компенсирующего обучения и классы коррекционно-развивающего обучения
- •11.Планирование и проведение коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими трудности в обучении
- •12.Установление педагогически целесообразных взаимоотношений с обучающимися
- •13.Организация и проведение индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности школьной адаптации
- •14.Особенности психических познавательных процессов младших школьников, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
- •15.Особенности памяти младших школьников, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
- •16.Характеристика внимания младших школьников, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- •17.Особенности восприятия младших школьников, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
- •18.Своеобразие мышления младших школьников, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
- •19.Специфика учебной деятельности младших школьников, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- •20.Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности детей, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- •21.Моторное развитие детей, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
- •22.Интеллектуальное развитие детей, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- •23.Речевое развитие детей, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- •24.Особенности социально-личностного развития детей, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- •25.Эмоциональное развитие детей, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- •26.Способы и приёмы создания ситуации успеха в обучении.
- •27.Теоретические основы и методика планирования уроков в начальных классах и в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.
- •28.Определение цели и задач, планирование и проведение уроков по всем учебным предметам в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- •Коррекционно-развивающие задачи:
- •29.Содержание и формы построения коррекционно-развивающего образовательного процесса.
- •30.Использование различных средств, методов и приемов организации учебной деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам.
- •31.Построение уроков математики с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся
- •32.Построение уроков русского языка с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся
- •33.Планирование и проведение уроков по всем учебным предметам в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
- •34.Учебная документация в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения
- •35.Составление педагогической характеристики ребенка на пмпк
- •36.Технологии педагогической поддержки в работе с детьми с овз
- •38. Нарушения в психо-эмоциональной и поведенческой сферах
- •39. Планирование и проведение коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими нарушения в психоэмоциональной и поведенческой сферах
- •41. Взаимодействие с родителями детей, имеющих овз
Причины неуспеваемости (п.П,Борисов)
Педагогические – недостатки преподавания, проблемы в знаниях за предыдущие годы, необъективный перевод в следующий класс;
Социально-бытовые – неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, низкая материальная обеспеченность семьи, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка;
Физиологические – болезни, общая слабость здоровья, нарушение двигательных функций ЦНС, болезни НС;
Психологические – особенности развития внимания, памяти, замедленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательного интереса, узкость кругозора.
Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения
Внешние факторы |
Внутренние факторы |
Семья(быт), педагогическая запущенность, культурный уровень родителей, экология, другие факторы риска (интенсификация учебного процесса, незнание методик обучения). |
низкая мотивация, недостаточность познавательной активации, индивидуально-типологические особенности, недостаточная подготовка к школе, соматическая ослабленность, нарушение со стороны ЦНС, низкий уровень произвольной саморегуляции, нарушение системы взаимодействия с другими людьми. |
Особая группа риска: частоболеющие, леворукие, медлительные, гиперактивные, из социально неблагополучной семьи.
10.Основные показания к отбору детей в классы компенсирующего обучения и классы коррекционно-развивающего обучения
Компенсирующее |
Коррекционно-развивающее |
Цель
Создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условия образовательной организации |
Организация в образовательной организации целостной системы, обеспечивающий оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастных и индивидуально-типологических особенностей, состоянием соматического и нервно-психического здоровья |
Задачи
Охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей с трудностями в обучении и адаптации к школе, а также их своевременная социально-трудовая адаптация. Компенсация недостатков дошкольного развития, восполнение проблемы предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализация учебной деятельности, повышение работоспособности и активизации познавательной деятельности.
Специфика организации
Такие классы могут быть организованы во всех видах образовательной организации, располагающих необходимыми для данной работы кадрами, материальной базой и при наличии необходимого учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Особенности функционирования
Создаются для обучающихся на ступени начального общего образования |
Открываются в начале первого или второго года обучения, затем функционируют до 9 класса включительно |
Комплектование
По результатам работы ПМПк. Зачисление детей в указанные классы производится только при согласии родителей (лиц, их заменяющих) на основании заявления
Требования к отбору
Недостаточная степень готовности к обучению в ОО, выражающаяся в низком уровне форсированности психологических (включая общую личностную незрелость) и психофизиологических предпосылок образовательной деятельности, в основе которых выделяются признаки социально-педагогической запущенности, а также слабо выраженные симптомы органической недостаточности или соматической ослабленности (повышенная истощаемость, несформированность произвольных форм деятельности, негрубые нарушения внимания целенаправленности). |
Принимаются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (проявление легких остаточных нарушений функций мозга, функциональная незрелость, незрелость эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, соматическая ослабленность, церебрастеническое состояние, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных условий предшествующего развития ребенка) |
Противопоказания к приему
Задержка психического развития ребенка, умственная отсталость |
Умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, аутизм |
Особенности обучения
Открываются для детей с сохранным интеллектом, не имеющих противопоказания для обучения по общеобразовательным программам. В этих классах дети учатся год в год со своими сверстниками из обычных классов, что позволяет в случае необходимости переводить ребенка из класса компенсирующего образования в обычный и наоборот |
Создаются для детей с более стойкими отклонениями в развитии, классифицируемыми как классы для детей с ЗПР. Срок обучения в начальных классах на 1 год больше, чем в обычных классах. В 5 – 9 классах эти дети учатся год в год со своими сверстниками |
Комплектование классов
При комплектовании классов в них насчитывается 9-12 человек. В распорядке дня для учащихся начального звена обучения планируется дневной сон, двухразовое питание, необходимые лечебные и оздоровительные мероприятия.
Программы обучения
Программы по общеобразовательным предметам разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей развития учащихся данных классов. Составной часть программы является программа компенсирующе-развивающей работы, которая реализуется в ходе как обычных, так внеучебных занятий |
Определяющим является типовой базисный учебный план ОО с классами компенсирующего и коррекционного обучения. Учебные программы формируются на базе программ для массовых классов, адаптированных к особенностям психофизического развития ребенка и согласованных с методическими службами. |
При продуктивном освоении учебной программы, по решению ПМПк ребенок переводится в соответствующий класс общеобразовательной программы. При отсутствии положительной динамики ребенок направляется на ПМПк для решения вопроса о формах его дальнейшего обучения.