39. Планирование и проведение коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими нарушения в психоэмоциональной и поведенческой сферах

Нарушения в эмоционально – волевой и поведенческой сферах.

Первая подгруппа – замкнутые дети.

Здесь у детей отмечается нарушение коммуникации, т.е. они не знают, как надо общаться, и не хотят этого делать; эмоциональная нестабильность, плаксивость, общий сниженный фон настроения, страх перед другими людьми, долго не проходящее беспокойство и скованность при попадании в новую ситуацию.

Реабилитационная работа с замкнутыми детьми проводится в следующих направлениях:

• Формирование желания общаться;

• Формирование коммуникативных умений;

• Снижение уровня тревожности.

В начале работы для них создаются ситуации “вынужденного общения” (даются различные задания и поручения, например, позвать кого-нибудь).

Проводятся занятия по игротерапии, т.к. игра – самый привычный, любимый вид деятельности школьника и хорошая опора для специалиста. Используются игры без слов (хорошо использовать групповые игры, где ребёнок является одним из многих, он выполняет то, что просит ведущий, но это же делают и остальные – это снимает страх перед вступлением в общение), разыгрывание различных ситуаций (отрабатываются определённые навыки поведения), игры на снятие телесных барьеров, подвижные игры (побуждают активность, вызывают здоровое эмоциональное возбуждение, повышается уверенность в себе и в своих силах).

Также используется цветовой игротренинг, релаксационные упражнения, арттерапия.

Рекомендации учителям-предметникам, классным руководителям и родителям:

• не принуждайте ребёнка к общению;

• старайтесь не делать за ребёнка то, что он может сам, и не пытайтесь общаться “за ребёнка”;

• введите максимально щадящий режим в сферах неуспеха ребёнка. Не раздражайтесь на то, что ваш ребёнок отказывается от общения;

• не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Лучше сравнивать его с самим собой (например, “сегодня у тебя получилось это гораздо лучше, чем вчера”);

• если ребёнок захотел с вами пообщаться, постарайтесь отложить все свои дела и поддержать это желание;

• необходимо создавать “ситуации успеха” (давать такие задания ребёнку, с которыми он может справиться, после выполнения – похвалить);

• не рекомендуется говорить ребёнку: “Ты плохой”, “У тебя ничего не получается”, “Ты ничего не умеешь” и др.

Вторая подгруппа – агрессивные дети.

В современной литературе даётся немало определений понятия “агрессивность”, тем не менее, практически все авторы приходят к выводу, что агрессия – это склонность к причинению другим морального и физического ущерба.

Для коррекции такого поведения используются следующие методы:

Игротерапия. Игра является универсальным средством коррекции и профилактики отклонений и трудностей в развитии школьного возраста. Для более эффективной работы, используется групповая игротерапия (уровень игры с учётом возраста).

Арттерапия (метод рисунка). Она направлена на снижение эмоционального напряжения, на развитие способности понимать и адекватно выражать своё эмоциональное состояние.

Для снижения эмоционального напряжения используется рисование пальцами, ладошками. Подобная деятельность расслабляет детей, даёт им положительный эмоциональный заряд.

Для обучения детей понимать собственные чувства, а также эмоциональное состояние другого человека ребёнку предлагается нарисовать себя счастливым, гневным и др.

Работа с мягким материалом (пластилин, глина, тесто). Это способствует снятию агрессивных состояний. Как правило, ребёнок знает сам, что ему делать: лепить или мять, стучать по пластилину кулачком, рвать только что вылепленные фигурки.

Обучение ребёнка релаксации (расслаблению) под спокойную музыку.

Рекомендации классным руководителям и родителям:

• будьте последовательны в воспитании ребёнка;

• старайтесь не повышать голоса на ребёнка, помните, что это самые неэффективные способы преодоления агрессивности;

• давайте возможность подростку выплёскивать свой гнев, смещайте его на другие объекты;

• показывайте подростку личный пример эффективного поведения;

• старайтесь не допускать при ребёнке вспышек вашего собственного гнева;

• исключите любые виды физического наказания и вербальные угрозы в адрес ребёнка;

• не стесняйтесь лишний раз пожалеть, приласкать ребёнка, он должен чувствовать, что вы любите и принимаете его.

40. Взаимодействие педагога с психологом и логопедом в процессе организации учебной деятельности с детьми, имеющими ОВЗ. Целью работы педагога-психолога и учителя-логопеда является тесное взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка. Принципы взаимодействия: - Системность - Комплексность - Соответствие возрастным индивидуальным возможностям - Адекватность требований и нагрузок - Постепенность и системность - Индивидуализация темпа работ Задачи работы учителя-логопеда Обследование воспитанников и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи и определение основных направлений и содержания работы с каждым из них. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами. Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению. Формирование у педагогического коллектива информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды. Развитие мелкой моторики. Развитие слухового внимания и фонематического слуха. Обогащение словарного запаса. Задачи работы педагога-психолога Создание среды психологической поддержки детям с ОВЗ. Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки. Совершенствование мелкой моторики. Развитие слухового внимания и фонематического слуха. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств. Активизация отработанной лексики. Снятие тревожности у детей при негативном настрое на учебный процесс. Обеспечение психологической готовности к школьному обучению. Повышение психологической культуры родителей и педагогов. Основные этапы взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога