32.Построение уроков русского языка с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся

устной речи детей с ЗПР удовлетворяет потребности повседневного общения. Грубых нарушений произношение, лексики или грамматического строя не наблюдается. Для овладения русским языком необходима предварительная подготовка ещё в дошкольный период, которая позволит сформировать Элементарные фонетические представления, умение производить простой звуковой анализ. большинство детей с ЗПР затруднительно 1 проводить звуковой анализ слова 2 выделять отдельные звуки в слове, особенно гласные 3 указать последовательность звуков то есть без труда выделяют только один звук в слове 4 выделение звуков по твердости мягкости звонкости глухости 5 делить слова на слоги 6 постановка ударений к  определенным безударным гласным поскольку, фонетика детьми усвоенное достаточно слабо, той морфологический знания, которые базируются на фонетике, формируются с трудом.

33.Планирование и проведение уроков по всем учебным предметам в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

Коррекционно-развивающий образовательный процесс регламентируется Типовым базисным планом образовательно­го учреждения с классами коррекционно-развивающего обу­чения, утвержденными для них программами Министерства образования Российской Федерации, программами для массо­вых классов, адаптированными к особенностям психофизичес­кого развития ребенка и согласованными с методическими службами.

Обучение организуется как по специальным учебникам для этих классов, так и учебникам массовых классов в зависимости от уровня развития обучающихся. Решение по этому воп­росу принимает учитель.

2. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государствен­ным образовательным стандартом.

3. Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:

активизация познавательной деятельности учащихся; повышение уровня их умственного развития; нормализация учебной деятельности;

коррекция недостатков эмоционально-личностного и соци­ального развития;

социально-трудовая адаптации

Для учащихся, не усваивающих учебную программу на уроке, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность

Для оказания логопедической помощи в штаты обра­зовательного учреждения с классами коррекционно-развива­ющего обучения вводится должность логопеда

 В классах коррекционно-развивающего обучения ра­ботают учителя, воспитатели и специалисты, имеющие опыт работы в образовательном учреждении и прошедшие специ­альную подготовку.

Для организации самоподготовки обучающихся в ре­жиме продленного дня одновременно с воспитателями привле­каются учителя-предметники. Целесообразность такой работы, ее форма и продолжительность определяются психолого-ме­дико-педагогическим консилиумом.

В классы коррекционно-развивающего обучения принима­ются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (проявления легких остаточных нарушений функций головного мозга, функциональная незрелость центральной

нервной системы, незрелость эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, соматическая ослаблен-ность, церебрастенические состояния, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных усло­вий предшествующего развития ребенка).

Основным медицинским показанием к отбору детей в классы коррекционно-развивающего обучения является диагноз задержки психического развития конституционального, соматогенного, психогенного или церебрально-органического происхождения, включающий как различные варианты синдрома психического инфантилизма (гармонический, дисгармонический, органичес­кий), так и нейродинамические и энцефалопатические рас­стройства, недостаточность отдельных корковых функций.

Не подлежат приему в указанные классы дети, имеющие выраженные отклонения в развитии (умственная отсталость, эпилептическая или шизофреническая деменция, грубые на­рушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выражен­ные нарушения общения в форме раннего детского аутизма). Дети, страдающие различными видами слабоумия, значитель­ным снижением зрения, слуха, выраженными нарушениями речи, двигательной сферы, выраженными проявлениями син­дрома раннего детского аутизма, могут быть направлены в специальные образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного характера. Использование упражнений из любого комплекса позволяет смоделировать урок с учетом особенностей учащихся конкретного класса.

На уроках следует осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его психического и физического развития.

Используя разнообразные методы, средства и организационные формы работы, следует создавать специальные условия  обучения  (применение занимательных средств, наглядности, чередование умственной и практической деятельности, использование специальных коррекционных методик), которые максимально активизируют познавательную деятельность, развивают логическое мышление, формируют навыки учебной работы, запоминание учебного материала, концентрации внимания.

Учитывая особенности психической и эмоциональной сферы детей, учитель должен относиться к ним с особым педагогическим тактом, деликатно оказывать помощь каждому ученику, отмечая положительное, тем самым развивая веру в свои силы.

Для предотвращения переутомляемости и повышения работоспособности, применять разнообразные методы, приемы и средства обучения.

Принципы коррекционно-развивающего обучения

Продуктивная обработка информации:

задания, предполагающие самостоятельную обработку информации; задания, максимально активизирующие познавательную деятельность, формирующие навыки учебной работы, запоминание материала от простого к сложному;

дозированная, поэтапная помощь педагога;

предотвращение наступления переутомляемости и повышение работоспособности;

чередование умственной и практической деятельности;

коррекция аналитической деятельности на основе упражнений в составлении целого;

развитие связной  речи на основе упражнений вербально-графического плана (таблицы, схемы, коллажи); развитие вербальной памяти на основе сравнения, сопоставления;

тренировка креативных способностей, способности фантазировать;

использование речи как инструмента мышления.