- •1.Роль инклюзивного обучения на современном этапе развития образования
- •2.Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
- •3.Программа коррекционной работы как обязательный компонент основой образовательной программы начального общего образования.
- •4. 1 Компонент программы коррекционной работы
- •5. 2 Компонент программы коррекционной работы Содержательный компонент программы кр
- •6.3 Компонент программы коррекционной работы
- •7.Принципы коррекционно-развивающей деятельности
- •8.Работа школьного психолого-медико-педагогического консилиума: задачи, функции, основные направления деятельности
- •9.Причины и характер трудностей, испытываемых детьми в обучении и школьной адаптации
- •Причины неуспеваемости (п.П,Борисов)
- •10.Основные показания к отбору детей в классы компенсирующего обучения и классы коррекционно-развивающего обучения
- •11.Планирование и проведение коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими трудности в обучении
- •12.Установление педагогически целесообразных взаимоотношений с обучающимися
- •13.Организация и проведение индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности школьной адаптации
- •14.Особенности психических познавательных процессов младших школьников, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
- •15.Особенности памяти младших школьников, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
- •16.Характеристика внимания младших школьников, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- •17.Особенности восприятия младших школьников, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
- •18.Своеобразие мышления младших школьников, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
- •19.Специфика учебной деятельности младших школьников, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- •20.Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности детей, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- •21.Моторное развитие детей, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
- •22.Интеллектуальное развитие детей, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- •23.Речевое развитие детей, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- •24.Особенности социально-личностного развития детей, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- •25.Эмоциональное развитие детей, обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- •26.Способы и приёмы создания ситуации успеха в обучении.
- •27.Теоретические основы и методика планирования уроков в начальных классах и в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.
- •28.Определение цели и задач, планирование и проведение уроков по всем учебным предметам в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- •Коррекционно-развивающие задачи:
- •29.Содержание и формы построения коррекционно-развивающего образовательного процесса.
- •30.Использование различных средств, методов и приемов организации учебной деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам.
- •31.Построение уроков математики с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся
- •32.Построение уроков русского языка с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся
- •33.Планирование и проведение уроков по всем учебным предметам в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
- •34.Учебная документация в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения
- •35.Составление педагогической характеристики ребенка на пмпк
- •36.Технологии педагогической поддержки в работе с детьми с овз
- •38. Нарушения в психо-эмоциональной и поведенческой сферах
- •39. Планирование и проведение коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими нарушения в психоэмоциональной и поведенческой сферах
- •41. Взаимодействие с родителями детей, имеющих овз
1.Роль инклюзивного обучения на современном этапе развития образования
В настоящее время число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов постоянно растет, и это влечет за собой изменение системы образования. По данным Федеральной базы по детской инвалидности в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды.
До недавнего времени отечественная система образования принимала в себя только тех, кто отвечал ее требованиям – детей, которые способны обучаться по общеобразовательной программе и могли показывать требуемые результаты. В итоге часто получалось, что дети-инвалиды изолированы от здоровых сверстников и выпадали из образовательного процесса. Хотя еще в 1959 году Декларация прав ребенка указала, что каждый ребенок имеет право получать качественное образование со здоровыми сверстниками. Именно в обычной образовательной сфере дети-инвалиды смогут получить, помимо образования, возможность полной жизни в обществе, т.е. социализироваться. Эти проблемы в современном обществе решает инклюзивное образование.
В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012 №273-ФЗ инклюзивное образование рассматривается как – «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». В статьях 5, 79 определены права на получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и правила организации получения образования такими обучающимися.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования призван нормативно обеспечить государственные гарантии равенства возможностей «для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)» [3].
Реализация прав детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования. Получение такими детьми качественного не только дошкольного, общего, но и профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
В Указе Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» (2012) подчеркивается, что в Российской Федерации во всех случаях особое и достаточное внимание должно быть уделено детям, относящимися к уязвимым категориям, говорится о необходимости разрабатывать и внедрять разные формы работы с такими детьми. Стратегия также предусматривает Законодательное закрепление правовых механизмов реализации права детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на включение в существующую образовательную среду на уровне дошкольного, общего и профессионального образования (права на инклюзивное образование).