Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Тульский государственный университет»

Кафедра «Финансы и менеджмент»

«Управление качеством»

Проектирование системы управления качеством образовательного учреждения (компьютерные курсы).

Выполнил: студент гр.Б760141-ПБ Маркин А.В.

Проверил: доцент Жукова М.В.

Тула 2017 г.

План

Введение………………………………………………………….……..…3

1.Теоретические основы управления качеством в образовании

1.1. Процедура проектирования качества образования……………....4

1.2. Процедура подготовки управленческого решения……………....6

2.Характеристика образовательного учреждения МОУСОШ №11

2.1. Современное состояние оценки качества МОУСОШ №11….….9

2.2.Процесс управления качеством в МОУСОШ №11……………....13

3. Система управления качеством компьютерных курсов в МОУСОШ №11

3.1. Специфика управления качеством компьютерных курсов в МОУСОШ №11……………………………………………………………….…18

3.2. Оценка решений существующих информационных систем обучения………………………………………………………………………….24

Заключение………………………………………………………….….…28

Список литературы …………………………………………………..29

Введение

В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность. Серьезное влияние на актуализацию качества образования как современную социально-педагогическую проблему оказывает возрастающая интеллектуализация производства, появление рынка образовательных услуг, развитие информационных технологий. В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний учащихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг.

Чрезвычайная актуализация проблемы качества образования связана также с развитием в последние десятилетия так называемой «философии всеобщего качества». В рамках этой философии происходит переосмысление традиционного понятия качества как степени соответствия какому-либо стандарту, в нашем случае образовательному, то есть в какой степени потребители удовлетворены предоставляемыми образовательными услугами.

В контексте этого подхода качество образования в школе XXI в. определяется как соотношение цели и результата, выражающееся в совокупности характеристик, которые отражают уровень достигнутых количественных и качественных результатов, уровень организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, условия, в которых он протекает.

Объектом исследования данной курсовой работы является МОУСОШ №11.

Целью данной курсовой является совершенствование проектирования системы управления качеством образовательного учреждения (компьютерные курсы).

1.Теоретические основы управления качеством в образовании

1.1. Процедура проектирования качества образования

Проектирование призвано придать определенность и направленность деятельности участников образовательного процесса. В условиях стандартизации образования проектирование может идти в русле создания модели выпускника школы. Структура такой модели соответствует структуре понятия "образование" и имеет три основные направления: обучение, воспитание и развитие. [3]

В каждом из стандартов выявляются параметры, по которым следует судить об эффективности педагогических процессов, в их рамках намечаются критерии результативности, а уже для каждого критерия устанавливаются показатели, которые можно зафиксировать количественно по выбранной шкале.

Стандарты обучения создаются отдельно для каждой образовательной области и включают в себя федеральный, региональный и школьный компоненты. В них раскрывается содержание образования по данному предмету, выделяются параметры, по которым оценивается качество обученности, даются критерии и показатели количественной оценки. Кроме того, приводятся измерители для каждого параметра в виде тестовых, контрольных, проверочных, практических и других работ. Процесс создания стандарта обучения очень трудоемкий и требует многократной проверки на практике правильности выбора параметров оценки качества обученности. Стандарты воспитания и развития разрабатываются для каждой возрастной группы учащихся. Можно выделить четыре группы, соответствующие основным этапам обучения в школе.

Стандарты воспитания и развития представлены в виде перечня компетенций, овладение которыми желательно в данный возрастной период. Каждой компетенции поставлен в соответствие количественный показатель, указывающий на степень овладения компетенцией.

При оценке количественных показателей качества образования можно руководствоваться "Теорией регулирования социальных систем" И.И. Шмарцгауэра. Социальная система считается оптимально развивающейся, если ее социометрические показатели не ниже 75 %, допустимыми являются показатели от 66 % до 75 %, низкими - от 51 % до 65 %, ниже 50 % - система находится в критической ситуации. Следовательно, количественные показатели качества образования должны соответствовать этим нормам. [6]

Таким образом, проектирование качества образования представляет собой процесс разработки образовательных стандартов и определение количественных показателей, достижение которых будет соответствовать оптимальности развития образовательного учреждения.