Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. Теоретические основы психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

1. Проблема психологической готовности в школе в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе…………………………………..

2. Сущность психологической готовность к школьному обучению….

3. Особенности психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения………

Выводы по 1 главе……………………………………………..

Глава II. Эмпирическое изучение психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

2.1 Организация и методы исследования………………………..

2.2 Результаты изучения психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения……….

Выводы по 2 главе…………………………………………………..

Введение

Проблема психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста чрезвычайно актуальна. В настоящее время предложено большое количество вариантов диагностических программ. Выбор наиболее оптимальной из них является сложной проблемой для практического психолога.

От определения сущности, показателей готовности, путей ее формирования зависит с одной стороны, определение целей и содержания обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, с другой – успешность последующего развития и обучения детей в школе.

Психологическая готовность к обучению понятие многоаспектное. Она предусматривает не отдельные знание и умения, а определенную систему основных элементов готовности: волевая, умственная, социальная, а также мотивационная готовности.

Поступление в школу знаменует начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняется его отношение к взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа определяет переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения.

Воспитание ребенка с нарушением зрения представляет сегодня сложную нерешенную проблему. Вследствие ограниченности сенсорной системы и недостатка информации о предметах и явлениях окружающего мира, незрячие и слабовидящие дети имеют свои специфические особенности, обусловленные своеобразным ходом физического и психического развития и социально - психологической адаптации к условиям современной жизни. Слепым и слабовидящим детям уже с самого рождения требуются специальные мероприятия, направленные на формирование компенсаторных механизмов жизнедеятельности и мироощущения, а также на профилактику вторичных отклонений в развитии, таких как задержка психического развития, аутизм, задержка речи, нарушение интеллектуальной сферы. От успешного решения этих проблем в дошкольном возрасте зависит дальнейшая интеграция в общество: их психическое и социальное благополучие, качество личной и общественной жизни, дальнейшая учебная деятельность.

Проблемой подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе занимались Венгер Л.A., Назаренко В.В., Слободчиков В.И., Эльконин Д.Б. Сущность и структура готовности к школе отражены в работах Венгера А.Л., Запорожца A.B., Гуткиной Н.И., Лисиной М.И., Урунтаевой Г.А. При этом общим для большинства исследователей в этой области есть выделение в структуре подготовки ребенка к обучению в школе эмоционально-волевого, познавательного (интеллектуального) и личностного (мотивационного) аспектов (Безруких М.М., Рогов Е.И.). Следует также отметить, что во многих публикациях отечественных авторов (Венгер А.Л., Гуткина Н.И., Карабанова O.A.) рассматривалось происхождение компонентов учебной деятельности, а также пути их формирования на учебных занятиях в детском саду.

Цель исследования: изучение психологической готовности к школьному обучению детей с нарушением зрения.

Объект исследования: готовность к школьному обучению.

Предмет исследования: психологическая готовность детей с нарушением зрения к школьному обучению

Гипотеза: мы предполагаем, что психологическая готовность детей с нарушением зрения к школьному обучению имеет свои особенности, а именно…

Для конкретизации поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. проанализировать библиографические источники по проблеме психологической готовности детей дошкольного возраста с нарушением зрения и уточнить определение данного понятия;

2. эмпирическим путем изучить психологическую готовность к школе детей с нарушением зрения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические – анализ психолого – педагогической литературы,

эмпирические – наблюдение, анкетирование, беседа.

метод математической обработки - количественный и качественный анализ, дифференциация по критериям.

База исследования: БДОУ г. Омска «Детский сад №276 компенсирующего вида», в исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста 5-6 лет с нарушением зрения, в количестве 10 человек.

Структура и объем работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Работа изложена на ….. страницах. Список литературы включает ….. наименования.