Субтест № 1 (исключение)

А) Какое слово лишнее?

1. Тюльпан, лилия, горох, ромашка, фиалка.

2. Река, озеро, море, мост, болото.

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопатка.

4. Курица, петух, воробей, гусь, индюк.

5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, смородина.

6. Круг, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

7. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

8. Одеяло, подушка, простыня, матрац, диван.

9. Чайник, кастрюля, сахар, чашка, ложка.

10. Сапоги, плащ, туфли, тапки, кеды.

Субтест № 2 (обобщение)

Б) Каким общим понятием их можно объединить?

Лето, зима … поры года

1. Окунь, карась…

2. Огурец, помидор…

3. Шкаф, диван…

4. Май, август…

5. Слон, собака…

Субтест № 3 (аналогия)

В) Подобрать слово

Перчатка Сапог__________

рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка

1. Огурец ___________Ромашка_____________

овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля

2. Огород ________________Сад_______________

лук забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3. Часы ____________Термометр_____________

время стекло, температура, кровать, врач, боль

4. Машина _____________Лодка_________________

мотор река, маяк, парус, волны, берег

5. __Стол__ _________________Пол_______________

скатерть мебель, ковер, пыль, доски, гвозди

Субтесты оцениваются в соответствии со следующей шкалой, на основании которой делается заключение об уровне развития словесно-логического мышления испытуемого.

1 субтест – 10 вопросов = 10 баллов

2 субтест – 5 вопросов = 5 баллов

3 субтест – 5 вопросов = 5 баллов

Оценка результатов:

20-15 баллов – высокий уровень

14-9 баллов – средний уровень

8-0 баллов – низкий уровень

Субтест на опосредованное запоминание опирается на методику Леонтьева и предполагает, что ребенку предъявляется 10 слов, 20 картинок

Инструкция: «Сейчас ты будешь запоминать слова, но необычно. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы легче его запомнить, будешь выбирать картинку, которая тебе его напомнит, поможет вспомнить это слово. Слова, которые я буду тебе говорить, нигде здесь не нарисованы, но к любому слову можно найти такую картинку, которая его напомнит. Потом ты поглядишь на картинку и вспомнишь само слово».

Дождь, собрание, пожар, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча

Обработка результатов:

10-9 слов – 3 балла (высокий уровень)

8-6 слов – 2 балла (средний уровень)

5-3 слова – 0 баллов (низкий уровень)

2.3 Результаты исследования

Полученные данные по контрольной и экспериментальной группам приведены в Приложении 2. Поскольку мы использовали несколько субъектов для определения уровня развития сенсорных и других психических процессов, переведем все полученные данные в стены (стандартные показатели) и суммируем. При этом высокие показатели примем за единицу, средние — за половину и низкие — за ноль. Это позволит нам сделать общие выводы. Стандартизованные показатели приведены в Приложении 3.

Проанализируем полученные данные об уровне сенсорного развития (см. Рис. 1).

Рис. 1. — Показатели уровня сенсорного развития

в экспериментальной и контрольной группах

Как видно из графика, показатели сенсорного развития в группе, занимающейся по методу Марии Монтессори, значительно выше, чем в контрольной группе. Сравнение средних показателей по группам также подтверждает данный вывод: средний показатель в Монтессори-группе равняется 0,85, что по нашей шкале означает «выше среднего», а в контрольной группе — 0,5 — то есть «средний». Однако данные выводы вполне очевидны: ведь в Монтессори-группе значительное внимание уделяется развитию именно сенсорных процессов. Нас интересует следующая часть исследования — влияние сенсорного развития на интеллект.

Диаграмма, построенная по сырым полученным данным, малоинформативна (см. Рис. 2). Мы видим незначительное повышение уровня словесно-логического мышления в группе Монтессори, однако так ди показательны полученные данные?

Рис. 2. — Уровень развития словесно-логического мышления

Для подтверждения или опровержения гипотезы разобьем всех дошкольников по группам в зависимости от уровня развития сенсорных процессов и проанализируем данные по мышлению.

Н а графике, построенном в одной системе координат (причем значения х определяют уровень развития сенсорных процессов, а у — уровень развития словесно-логического мышления) (см. Рис. 3), мы видим, что определенная взаимосвязь между уровнем развития сенсорных процессов и мышлением определенно наблюдается. Однако различия в показателях словесно-логического мышления не столь велики, чтобы делать однозначные выводы.

Рис. 3. Связь сенсорного развития и мышления

Для группы Монтессори средний показатель развития словесно-логического мышления составил 0,766, в группе с традиционной программой — 0,529. Несмотря на то, что различия невелики, все-таки они определенно наблюдаются. Стоит отметить, что наилучшие показатели по словесно-логическому мышлению наблюдаются у тех дошкольников, которые показывают высокий уровень сенсомоторного развития.

Рассмотрим теперь показали образной памяти (см. Рис. 4).

Рис. 4. — Показатели развития памяти контрольной и экспериментальной групп

На графике отчетливо видно, насколько различаются показатели контрольной и экспериментальной групп: в группе Монтессори средний показатель составил 0,9 (то есть 90 % дошкольников демонстрируют высокие показатели по уровню развития памяти), в группе же традиционного обучения и воспитания этот показатель составил 0,5.

Следовательно, мы можем заключить, что выдвинутая нами гипотеза получила в результате эмпирического исследования частичное подтверждение: повышенное внимание к сенсорному развитию дошкольника действительно способствует развитию его памяти и мышления, причем в значительной степени — памяти, и в некоторой степени — словесно-логического мышления. Таким образом, ориентация на развитие сенсорных процессов в Монтессор-группах имеет под собой объективные обоснования. Внедрение расширенной программы сенсорной подготовки может быть рекомендовано для улучшения психических процессов дошкольников, таких, как память, внимание, мышление.

Выводы по Главе 2.

1. Исследование показало, что уровень сенсорного развития в группе, занимающейся по программе Монтессори, значительно выше, чем в группе, занимающейся по традиционной общебелорусской программе «Пралеска».

2. Исследование не позволило выявить значительного повышения словесно-логического мышления у дошкольников, которые показали высокий уровень сенсорного развития, однако сравнение общих данных по группам позволило сделать заключение о том. Что уровень словесно-логического мышления в группе Монессори все-таки несколько выше, чем в контрольной группе.

3. Исследование показало, что показатели памяти группе, занимающейся по методу Марии Монтессори, значительно выше, чем у средний дошкольников.

4. Таким образом, мы можем сделать выводы о том, что сенсорное развитие оказывает определенное влияние на развитие психических процессов и в дальнейшем определяет успешность развития дошкольника.