Сенсорное развитие дошкольника

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.1 Понятие и сущность сенсорных процессов 7

1.2 Специфика сенсорных процессов дошкольников 9

1.3 Сенсорное воспитание в теориях Монтессори, Ибуки, Судзуки 11

1.4 Базовые принципы педагогических подходов к развитию сенсорных способностей 13

1.5 Содержание сенсорного воспитания 19

2.1 Характеристика базы исследования и выборки 24

2.2 Характеристика методов исследования 25

2.3 Результаты исследования 28

Введение

Ранний детский возраст является важнейшим периодом жизни человека, когда закладываются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшие развитие подрастающей личности. В этот период появляются такие ключевые качества, как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком.

Современное дошкольное учреждение ориентировано на всесторонне развитие малыша с учетом его специфических особенностей. В дошкольной педагогике признается первичность и важность сенсорного воспитания. Отмечается, что мышление и речь возникают из чувственного опыта, что «большинство человеческих способностей имеет ярко выраженную сенсорную основу», что «сенсорное развитие является важным условием любой деятельности». Развитию ума способствует также физическое, трудовое, нравственное и эстетическое воспитание ребенка в раннем детстве и последующие годы. Все эти виды воспитания органично сочетаются и осуществляются часто одновременно. Примером всестороннего развития может служить программа «Пралеска», ориентированная на развитие чувственных, физических, интеллектуальных сторон психики ребенка.

Однако существуют альтернативные подходы к развитию подрастающего поколения, которые ориентируются на повышенном внимании к различным сторонам развития дошкольника (например, на чувственное познание, как в школе Марии Монтессори, или на свободу творчества, как в вальдорфских школах). Ориентация на стимулирование сенсорного развития дошкольников получила распространение и в нашей стране.

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками — многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание.

Цель работы: изучение сенсорного воспитания дошкольников.

Объект исследования — сенсорные процессы ребенка дошкольного возраста.

Предмет исследования — специфика сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Изучить теоретические взгляды на специфику сенсорных процессов;

2. Познакомиться с опытом сенсорного воспитания Монтессори, Ибука, Судзуки;

3. Сформулировать основные принципы организации сенсорного воспитания;

4. Изучить приемы и методы развития сенсорных процессов дошкольников;

5. Исследовать влияние сенсорного развития на уровень мышления и памяти дошкольника;

6. Сформулировать выводы и рекомендации на основании проведенного исследования.

Гипотеза исследования: уровень сенсорного развития дошкольника влияет на уровень интеллекта, мышления, памяти.

Эмпирической базой исследований стало Светлогорское дошкольное учреждение «Чабарок», воспитание в котором строится на основе национальной системы дошкольного воспитания (программа «Пралеска»), и в котором есть группы, занимающиеся по методу альтернативной дошкольной педагогики Марии Монтессори.

Работа состоит из введения (в котором рассмотрена актуальность, сформулированы цель и задачи, определены объект и предмет исследования), двух глав (первая глава посвящена рассмотрению теоретических подходов к пониманию сенсорных процессов, принципов сенсорной педагогики в различных психолого-педагогических школах современности, приемов и методов развития сенсорных процессов, вторая глава посвящена эмпирическому исследованию влияния уровня сенсорного развития дошкольника на интеллект, мышление, память), рекомендаций, заключения и приложений. Список использованных источников включает 20 наименований.