- •Приёмы смыслового чтения текстов как средства формирования познавательных универсальных учебных действий при проведении уроков литературного чтения в начальной школе
- •Оглавление
- •Глава I. Теоретические основы формирования навыка смыслового чтения текстов разных жанров на уроках литературного чтения в начальной школе
- •Глава II. Методические основы формирования познавательных универсальных учебных действий посредством применения приёмов смыслового чтения на уроках литературного чтения
- •Введение
- •Глава I. Теоретические основы формирования навыка смыслового чтения текстов разных жанров на уроках литературного чтения в начальной школе
- •Требования фгос ноо к результатам освоения программы по литературному чтению
- •Понятие «чтение». Смысловое чтение как основа метапредметных компетенций обучающихся в начальной школе
- •Эффективные приемы формирования навыка смыслового чтения текстов разных жанров в начальной школе
- •Глава II. Методические основы формирования познавательных универсальных учебных действий посредством применения приёмов смыслового чтения на уроках литературного чтения
- •2.1. Анализ современных учебников по литературному чтению в начальных классах в рамках изучаемой проблемы
- •2.2. Анализ пособий по смысловому чтению текстов в начальной школе
- •2.3. Особенности проектирования уроков литературного чтения в рамках исследуемой проблемы и диагностика сформированности навыков смыслового чтения у младших школьников
- •2.4. Анализ опыта работы в период преддипломной практики
- •2.5. Рекомендации для студентов и учителей начальных классов по формированию навыков смыслового чтения текстов на уроках литературного чтения
- •Заключение
- •Список литературы
- •Анализ учебников по литературному чтению
- •Проект урока
- •Деятельность учителя и обучающихся по формированию ууд
- •Проект урока
- •Деятельность учителя и обучающихся по формированию ууд
- •Проект урока
- •Деятельность учителя и обучающихся по формированию ууд
- •Проект урока
- •Деятельность учителя и обучающихся по формированию ууд
- •Проект урока
- •Деятельность учителя и обучающихся по формированию ууд
- •Проект урока
- •Деятельность учителя и обучающихся по формированию ууд
2.5. Рекомендации для студентов и учителей начальных классов по формированию навыков смыслового чтения текстов на уроках литературного чтения
Учитывая проведенную работу и результаты исследования, которые мы анализировали выше, можно порекомендовать студентам и учителям следующее:
Формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм, методов и приёмов работы с текстом. Например, это может быть определение содержания текста по иллюстрации; составление кроссворда по тексту; придумывание продолжения рассказа; дискуссии. Использовать эффективные приёмы для формирования навыка смыслового чтения. Например: чтение в парах (Докладчик – Респондент), составление синквейна, составление вопросного плана, чтение с пометками.
Подбирать приёмы в соответствии с возрастом и особенностями класса. Так, во втором классе было бы очень трудно составить диаграмму Эйлера-Венна, скорее всего никто бы не справился, зато приём чтения в парах оказался эффективным.
Должна использоваться систематическая работа по анализу учебных заданий, инструкций, направленная на развитие умений вчитываться в любой текст, выделять ключевые слова, понимать смысл задания, «переводить» задания, инструкции в алгоритм действий и др. Так как эти умения проверяются ежегодно в ходе выполнения обучающимися 1 – 4 классов комплексных контрольных работ и проведения ВПР для выпускников начальной школы, а специальная работа по формированию этих умений практически не ведется.
Подбирать дополнительный материал для работы с текстом, помимо данного в учебнике. В основном в учебниках представлены вопросы, которые учат ориентироваться в тексте.
Практиковать выполнение письменных заданий (ответ на поставленный вопрос; высказывание своей точки зрения; приведение доводов как в поддержку высказанного утверждения, так и в его опровержение; объяснение различных ситуаций с помощью текста; доказательство высказанной чьей-либо точки зрения с опорой на прочитанный текст и т.д.).
Чтение разнообразных видов текстов. Сегодня в учебниках по-прежнему представлены преимущественно «сплошные» тексты, в то время как жизнь требует, чтобы школьники уже в начальной школе умели вычитывать и обобщать информацию из «несплошных» текстов (таблиц, графиков, диаграмм, слайдов, схем и т.п.). Нужно предлагать детям читать таблицы, графики, диаграммы и другие «несплошные» тексты. А также, по возможности, знакомить детей с текстами разных стилей, раскрывать особенности их построения, черты отличия от художественных текстов, показывать приёмы работы с такими текстами.
Работать с родителями. Разъяснять важность проблемы. Составлять памятки по чтению разных текстов для работы родителей с детьми. Большую часть времени дети проводят дома, важно, чтобы дети читали не только в школе на уроках литературного чтения, но и в свободное от уроков время. Проинформировать родителей о важности формирования смыслового чтения у детей, дать практические советы, какие приемы можно использовать дома, какие жанры текстов предлагать и как с ними работать.
Соблюдая данные рекомендации, вы сможете улучшить уровень сформированности навыков смыслового чтения, повысить читательский интерес, а также качество обучения, за счет чего также будут формироваться познавательные универсальные учебные действия.