2. Понятие «чтение». Смысловое чтение как основа метапредметных компетенций обучающихся в начальной школе

Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Чтение относят к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием и пониманием информации, закодированной графическими знаками.

Речевая деятельность представляет собой целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения, процесс передачи и приема сообщения. Следовательно, речь – это язык в действии, в общении. Когда мы принимаем сообщения, мы слушаем или читаем; когда передаем сообщения, мы говорим или пишем. Таким образом, существуют четыре вида речевой деятельности, связанные между собой: слушание и чтение, говорение и письмо.

В структуре чтения как деятельности можно выделить мотив, цель, условия и результат. Мотивом является всегда общение или коммуникация с помощью печатного слова; целью – получение информации по тому вопросу, который интересует читающего. К условиям деятельности чтения относят овладение графической системой языка и приемами извлечения информации. Результатом деятельности является понимание или извлечение информации из прочитанного с разной степенью точности и глубины.

Чтение – это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для детей в учебе. С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. Этому посвящены многочисленные исследования как отечественных, так и зарубежных ученых, например: Жинкина Н. И. (советский лингвист и психолог), Леонтьева А. А. (российский психолог и лингвист, доктор психологических и филологических наук).

И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека.

Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической.

Смысловая:

• понимание содержания и смысла читаемого.

Техническая:

• способ чтения,

• темп чтения,

• правильность чтения,

• выразительность.

В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению технической стороной чтения. Скорее, чтение следует рас сматривать как постоянно развивающуюся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Такой подход нашёл отражение в нормативных документах, которые, с одной стороны, отражают государственный заказ общему образованию, с другой стороны, определяют его содержание.

Обратимся к определению «смыслового чтения», данному в Примерной основной образовательной программе НОО (2010), где под ним понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально – делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации» [2, с. 98]. Становится ясным, что смысловое чтение – не вид чтения, а высокий уровень овладения навыком чтения, который предполагает освоение основных видов чтения (ознакомительного, просмотрового, изучающего, поискового) и их выбор в зависимости от ситуации, целей и задач работы.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Таким образом, задачи федерального государственного образовательного стандарта позволяют выявить основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:

– умение осмысливать цели чтения; – умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели; – умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; – умение определять основную и второстепенную информацию; – умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально делового стилей; – умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации. [6]

К ключевым направлениям формирования умений работы с текстом относят следующие:

• выделение главного в тексте;

• составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;

• умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;

• грамотно пересказать прочитанный текст.

Принципы работы с текстом на уроках литературного чтения в рамках смыслового чтения:

1. Активная работа со словом (незнакомые слова, ключевые слова, слова-образы);

2. Ведение диалога с текстом (поэтапный, построчный его анализ, четкая логика разбора);

3. Развитие читательского воображения (творческие задания).

Все этапы работы над литературным текстом должны быть связаны с приемами осмысления, понимания информации, содержащейся в тексте.

Очевидно, что развитие умений смыслового чтения у младших школьников должно быть направлено на овладение ими навыками и приёмами понимания информации, содержащейся в тексте, а именно – идеи произведения, замысла его автора, оснований поступков героев, причинно следственных связей явлений и событий. Вместе с тем, смысловое чтение художественного произведения должно обеспечивать включение читателя в эмоциональный настрой текста, в его эстетическую составляющую.

Развитие данных умений также требует от учителя создания благоприятных условий для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, совершенствования чтения в целом, различения типов и видов чтения. К основным типам чтения Клычникова З.И. относит коммуникативное чтение вслух и чтение про себя, учебное и самостоятельное [17]. В зависимости от целевой установки различают просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение. Сформированный навык чтения предполагает, как владение всеми видами чтения, так и лёгкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели. [17]

Курс литературного чтения начальной школы рассчитан на знакомство обучающегося с произведениями различных жанров и стилей, целью которых является освещение первоначальных этических представлений, а также создаёт условия для осмысления и анализа прочитанного. Данные факторы направлены на достижение учащимися необходимого образовательного уровня читательской компетенции.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый метод, дискуссия, обсуждение, моделирование и др.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части отражены в структуре всех результатов освоения ООП:

• в личностные результаты – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

• в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

• в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;

• в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Таким образом, посредством смыслового чтения школьники учатся добывать, понимать и преобразовывать учебную информацию, представленную в различных формах, т.е. при этом формируются все виды метапердметных УУД и, прежде всего, познавательные. Смысловое чтение вначале выступает как предмет обучения, а затем становится результатом, средством и уровнем обучения и развития детей.