Заключение

Смысловое чтение, безусловно, важный фактор в развитии школьника, его познавательных способностей, его мышления. От того, как ребенок читает, зависит его будущее, поэтому важно привить любовь к чтению с детства.

Посредством смыслового чтения школьники учатся добывать, понимать и преобразовывать учебную информацию, представленную в различных формах, т.е. при этом формируются, прежде всего, познавательные УУД. Смысловое чтение вначале выступает как предмет обучения, а затем становится результатом, средством и уровнем обучения и развития детей.

Все этапы работы над текстом любого жанра должны быть связаны с приёмами осмысления, понимания и переработки информации.

Проанализировав требования ФГОС НОО к предметной области «Литературное чтение», мы выявили, что все положения этого раздела связаны с проблемой освоения навыков смыслового чтения. Поскольку смысловое чтение характеризует уровень читательской компетенции, оно нацелено на постижение читателем ценностно-смыслового содержания текста через анализ, вычитывание того смысла, который задан целью чтения. Осмысленность чтения предполагает высокий уровень самоорганизации обучающегося и качества его обучения по всем учебным предметам.

Требования ФГОС НОО в отношении смыслового чтения текстов недостаточно полно отражены в современных УМК по литературному чтению, поэтому учитель должен сам искать дополнительные материалы, чтобы достичь сформированности планируемых метапредметных результатов. Это можно сделать при помощи различных приёмов формирования навыка смыслового чтения, при подготовке определенных заданий, направленных на развитие умения всесторонне осмысливать текст. Использование таких заданий учителем начальных классов будет эффективным, если работа с ними будет последовательной, системной, диагностируемой.

Существуют не только рабочие тетради к учебникам литературного чтения, но и тетради для самостоятельной работы, которые издаются как тренажеры для развития каких-либо навыков. Мы проанализировали несколько таких пособий и выяснили, что наиболее эффективным будет использование тетради-тренажера М.В. Беденко. Так как это пособие располагает материалами, обращенными именно к осмыслению текстов с позиции их видов, типов и жанров, она может быть использована для формирования навыка ориентирования в тексте, развития творческих способностей ребенка и формирования познавательных УУД.

Апробировав на практике приёмы и осуществив диагностику сформированности навыков смыслового чтения, мы пришли к выводу, что наиболее эффективными из них являются: чтение в парах, составление синквейна, вопросного плана и чтение с пометками. С их помощью формируются навыки смыслового чтения системно, это доступные для возраста начальной школы приёмы, которые повышают интерес к чтению в целом и развивают творческий потенциал школьников.

Работа по формированию навыка смыслового чтения не должна прерываться при переходе обучающихся начальной школы на следующую ступень обучения. Учитель обязан продолжать работу по развитию и совершенствованию навыков смыслового чтения, чтобы в среднем звене дети освоили все стратегии смыслового чтения текстов разных жанров.

Таким образом, в ходе исследования и практики в рамках ПМ 01. Преподавание по программам НОО, МДК 01.02. Русский язык с методикой преподавания нами были освоены следующие профессиональные и общие компетенции: ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки; ПК 1.2. Проводить уроки; ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения; ПК 1.4. Анализировать уроки; ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования. ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях; ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности; ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами; ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса; ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.