Характеристика

Общие сведения о подростке: Сарафанов Андрей, ученик 9 «А» класса, на момент обследования ему полных 15 лет.

Методы диагностического исследования: опросник определения акцентуаций характера Леонгарда - Шмишека; методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера.

Психологическая характеристика:

Профиль акцентуаций характера Андрея находится в пределах возрастной нормы, диагностирован один тип акцентуации, указывающий на наличие у Андрея повышенной социальной контактности, словоохотливости, склонности к повышенному настроению. В результате диагностики зафиксирована способность подростка быстро переключаются с одного дела на другое, но в некоторых случаях может возникать риск того, что начатые дела не будут доведены им до конца. наблюдается склонность к приключениям, романтике. Андрей не переносит ситуации когда его опекают. Среди значимых черт также выявлена склонность к порядку. Андрей любит, чтобы все было на своих местах, чтобы другие люди четко оформляли свои мысли, отсутствие порядка, нарушение существующих правил может вызывать у него агрессию. Очень низкие значения получены по шкалам «тревожность», «дистимность».

Подросток обладает развитым чувством ответственности по отношению к порученному делу. Такой человек считает, что он сам ответственен за те события, которые с ним происходят, те результаты, которые он получает в результате деятельности. Он требователен к порядку, социально зрел, аккуратен в деталях, редко нарушает правила, обладает хорошим самоконтролем, дисциплинирован, упорный в достижении цели. В процессе взаимодействия с подростком выявлена его явная вовлечённость в процесс самопознания, заинтересованность в результатах диагностического обследования, что проявилось в повышенной откровенности при ответах на вопросы по шкале «ложь» во всех тестах.

Педагог-психолог МБОУ «СОШ №3» Кузнецова А.Ю.

На основании анализа текста характеристики выполните следующие задания.

Выберите несколько вариантов из числа предложенных.

1. Черты характера, описанные выше, указывают на выраженность у Андрея т следующих типов акцентуаций…

А) педантичный; Б) экзальтированный;

В) гипертимный; Г) циклоидный;

Д) демонстративный.

2. В своей теории Дж. Роттер выделяет следующие уровни субъективного контроля

А) экстравертированный; Б) интернальный;

В) интровертированный; Г) экстернальный;

Д) локус контроля.

Назовите уровень субъективного контроля, выявленный у Андрея по методике Дж. Роттера. Поясните ответ. Можем ли мы говорить о наличие у Андрея психопатии?

7

На основе знакомства с процедурой методики «Изучение опосредованного внимания» выполните предложенные задания.

Методика «Изучение опосредованного внимания».

Подготовка исследования. Подготовить полоски бумаги белого, жёлтого, голубого и зелёного цветов; секундомер.

Проведение исследования. С детьми 4-7 лет индивидуально проводится 2 серии эксперимента. Все ответы и интервал времени с момента, когда ребёнок прослушал вопрос и начал отвечать на него, фиксируют в протоколе.

Первая серия. Выполнение действия без помощи внешних вспомогательных средств. Ребёнку говорят: «Я сейчас тебе буду задавать вопросы. А ты быстро отвечай, соблюдая два правила: не называть запрещённых цветов (белый и голубой); не называть дважды один и тот же цвет». Вопросы:

1. Бывал(а) ли ты в деревне?

2. Какого цвета трава?

3. Был(а) и ты в больнице?

4. Какого цвета халаты у врачей?

5. Знаешь ли ты цветок ромашки?

6. Какого цвета у неё лепестки?

7. Какого цвета небо?

8. Какого цвета осенние листья?

9. Какого цвета вагоны поезда?

10.Какого цвета листья подсолнуха?

Вторая серия. Для проведения второй серии эксперимента могут быть составлены другие вопросы подобного типа. Данная серия предполагает изучение произвольного внимания, организованного с помощью внешних вспомогательных средств. Ребёнку предлагают ту же инструкцию, что и в первой серии, но дополнительно дают внешнее вспомогательное средство – полоски бумаги белого, голубого, желтого и зелёного цветов, которые кладут на стол перед испытуемым. При этом говорят: «Вот это полоски белого и голубого цветов, которые ты не должен называть. Положи их сейчас перед собой. А эти жёлтого и зелёного ты положишь перед собой после того, как один раз назовёшь предметы такого цвета». Далее процедура проводится, как и в первой серии.

Обработка данных. Подсчитывают число правильных и неправильных ответов по двум сериям, среднее время на обдумывание ответов. Обращается внимание на характер ответов и способ употребления вспомогательных средств.

Задания:

1. Укажите свойства внимания, которые могут быть изучены и оценены с помощью данной процедуры.

2. Чем объясняется ограничение возраста применения данной процедуры?

Выберите один вариант ответа из числа предложенных

3. Фактор, который экспериментатор может произвольно менять в эксперименте, называется:

1) зависимой переменной;

2) независимой переменной;

3) контролируемой переменной;

4) промежуточной переменной.

8

На основе знакомства с процедурой методики «Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти» выполните предложенные задания.

Методика «Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти»

Подготовка исследования. Подобрать 3 набора предметных картинок размером 5:7 см (по 16-25 в каждом) так, чтобы каждый можно было по тематике разбить на 4 группы, например животные, фрукты, овощи, одежда.

Проведение исследования. Проводят3 серии эксперимента через день индивидуально с детьми 3-7 лет. В каждой серии используется новый набор картинок, участвуют одни и те же дети.

Первая серия. Изучение пассивной непроизвольной памяти. Ребёнку показывают картинки с изображением различных предметов, которые он должен рассмотреть. При этом взрослый не ставит перед малышом задачу на запоминание. Он говорит: «Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонируются последовательно одна за другой. После демонстрации одного из наборов ребёнка просят: «Назови картинки, которые ты запомнил».

Вторая серия. Изучение активной непроизвольной памяти, когда при запоминании используется приём классификации материала. Ребёнку предлагают разложить второй набор картинок в 4 ряда, т.е. на 4 группы: «Что к чему подходит?». После выполнения задания картинки убирают и просят ребёнка вспомнить и перечислить все картинки по рядам.

Третья серия. Изучение произвольной памяти. Детям, участвовавшим в первых двух сериях, показывают третий набор картинок и предлагают их запомнить. Средства и приёмы запоминания не указывают. Каждая картинка экспонируется в течение 3 с. После показа всех картинок дети воспроизводят по памяти предметы, изображённые на них.