Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт иностранных языков

Кафедра английского языка, методики и переводоведения

Использование мнемотехник при изучении лексики и грамматики в младших классах общеобразовательной школы

Выпускная квалификационная работа

Квалификационная работа Исполнитель:

допущена к защите Кутлугильдина Лиана Инсафовна

Зав. кафедрой студент БА-44 группы

_______ _____________ ______________________

дата подпись подпись

Руководитель ОПОП: Научный руководитель:

Сандалова Наталья Владимировна

канд. филол. наук, доцент

___________________

подпись ______________________

подпись

Екатеринбург 2017

Содержание

Глава 1. Мнемоника при обучении английскому языку в младшей школе 8

1.1.Особенности развития детей в младшем школьном возрасте 8

1.2. Цель и задачи обучения грамматике в начальной школе 14

1.3 Мнемотехника и возможность ее применения при обучении иностранному языку в младшем школьном возрасте 16

1.4. Эффективные способы изучения лексики и грамматики на основе мнемотехники в младшей школе 22

Выводы по главе 1 31

Глава 2. Практикум «запоминалки» в младшей школе 32

2.1. Использование мнемотехник на уроках английского языка в 3 классе 32

2.2. Комплекс мнемотехник к учебно-методическому комплекту Английский с удовольствием «Enjoy English» для 3 класса 42

How to set a festive table - Amica 47

A festive table. 47

2.3. Опытное обучение с использованием комплекса мнемотехник к учебно-методическому комплекту Английский с удовольствием «Enjoy English» для 3 класса 49

Таким образом, как показал констатирующий срез, в обеих группах доминирует низкий уровень сформированности лексико-грамматического навыка (75% и 80% соответственно). Средний уровень сформированности лексического навыка продемонстрировали 20% учащихся экспериментальной и 25% учащихся контрольной групп. Учащихся с высоким уровнем сформированности рассматриваемого навыка ни в одной из групп на констатирующем этапе выявлено не было. 53

Выводы по главе 2 56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61

ПРИЛОЖЕНИЯ 65

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 67

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 68

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 69

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 77

Arm - рука  77

Введение

Актуальность работы. Выбранная нами тема, безусловно, актуальна. Ведь сегодня уже ни для кого не секрет, что изучение иностранного языка не вызывает у большинства учащихся большого интереса. Множество грамматических правил, значительное число лексических единиц, большая доля речеупотреблений, многие из которых не поддаются обобщению – все эти факты оказывают негативное влияние при изучении предмета, иногда внушая страх, результатом чего является низкая коммуникативная способность выпускников. Но нельзя знать иностранный язык, не зная слов, так же, как нельзя научиться читать, не зная букв. Поэтому уже в начальной школе возникает проблема необходимости активизации мыслительных процессов, направленных на произвольное запоминание.

Ссылаясь на мнение психологов, хочется отметить: намного прочнее запоминаются факты, которые наделены положительной окраской, хуже – отрицательную и еще хуже – те, что не имеют никакой окраски [Зимняя 2014: 98]. А так как сами иностранные слова для детей ещё эмоционально не значимы, то мнемоприемы как нельзя лучше компенсируют этот “недостаток”. Опыт работы преподавателей английского языка показывает, что большая часть детей с легкостью вспоминают именно мнемоприёмы. Психологи утверждают: «Логическое забывается, долго припоминается, поэтому зачастую наука “учит” ошибаться. Традиционный способ изучения иностранной лексики несет не языковой факт, а языковой акт мучительного приближения к этому факту» [Там же: 102]. А вот мнемонические приёмы вспоминаются моментально, потому что составленные “для себя” они являются ключиком к запоминанию.

 Мнемоприёмы теснейшим образом связаны с познавательным интересом на уроке, так как внутренние резервы мнемотехники обладают уникальностью, богатством, разнообразием (это и смена деятельности, и эмоциональный подъем, и колоритная образность, и яркая ассоциативность, и доступность, и простота). Зерно успеха скрывается в том, что мнемонический прием не оставляет учащихся безучастными, равнодушными, заинтересовывает их.

С точки зрения психологии, мнемотехника – это установление связей между запоминаемыми и хорошо знакомыми объектами [Леонтьев, 2015: 25]. Таким образом, у иностранного слова появляется “приёмный родственник”, который помогает прочно это слово запомнить.

Есть уверенность в том, что мнемотехника обладает способностью не только вызвать у учащихся интерес, но и своими “ ненаучными”, упрощенными способами непроизвольно заставляет школьников запоминать слова, понимать суть правил и, как следствие, облегчает применение их на практике. Мнемоника, разумеется, не решает всех проблем, возникающих при обучении, она только частично ведёт с ними борьбу. Ведь уникальных рецептов для всех и каждого, как известно, не существует.

Использование мнемотехники на уроках английского языка ни в коем случае не призвано заменить метод в развитии и укреплении памяти, который всем хорошо известен и пользуется широкой популярностью, — традиционное воспроизведение текстов на память. Однако с задачей придать процессу запоминания большую простоту, вызвать к данной задаче интерес и придать "вкус", мнемоника справляется просто великолепно.

В свете требований к современному образованию  (ФГОС) применение мнемоники на уроках английского языка облегчает запоминание лексики и сокращает время работы с ней, а также стимулирует познавательную активность и повышает общий интеллектуальный уровень развития учащихся младшей школы [Урок иностранного языка в условиях нового ФГОС 2016].

Всё сказанное ясно доказывает актуальность, значимость и важность выбранной нами темы выпускной квалификационной работы.

Проблема исследования заключается в необходимости изучения, особенно в настоящее время, использования мнемотехник при изучении лексики на уроках иностранного языка в младшей школе и недостаточной научной разработкой данной проблемы.

А ведь с одной стороны, согласно требованиям современного Федерального Государственного Образовательного Стандарта на начальном этапе обучения, в рамках языковой компетенции, обучающийся должен распознавать и употреблять в речи, изученные лексические единицы и грамматические явления. Однако используемые техники заучивания слов являются малоэффективными и не способны решить эту задачу. С другой стороны, в основе современного ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который ставит во главу познавательную деятельность ученика, активную и как можно более самостоятельную [Урок иностранного языка в условиях нового ФГОС 2016]. Значит, урок должен быть организован так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и применяли их в решении разнообразных проблем. Для достижения наилучшего результата в поставленной задаче встает вопрос о применении более эффективных техник запоминания иностранных слов, к которым относится мнемотехника. В этом заключается проблема исследования.

Наличие проблемной ситуации и актуальность темы исследования дают возможность для определения цели, объекта, предмета и задачи исследования.

Цель работы – изучить возможность и необходимость использования мнемотехник при изучении лексики и грамматики на уроках иностранного языка в младшей школе.

Объект исследования – процесс изучения лексики и грамматики на уроках иностранного языка в младшей школе.

Предмет исследования – использование мнемотехник при изучении лексики и грамматики на уроках иностранного языка в начальной школе.

Цель исследования, объект и предмет обусловили формулирование и решение следующего ряда задач:

1. Осветить особенности развития детей в младшем школьном возрасте

2.Охарактеризовать понятие «мнемотехника» и раскрыть возможность её применения при обучении иностранному языку в младшем школьном возрасте.

3. Рассмотреть эффективные способы изучения иностранных слов на основе мнемотехники в младшей школе.

4. Представить использование мнемотехник на уроках английского языка в 3 классе.

5.Привести примеры применения мнемотехник к учебно-методическому комплекту Английский с удовольствием «Enjoy English» для 3класса.

Освещение темы. Проблемой исследования речемыслительной деятельности в младшем школьном возрасте занимались отечественные ученые Л.Г. Вяткин, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Н.Л. Пятницына. Особенности развития детей в младшем школьном возрасте классифицировали Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес. Пассов, Е. И., Соловова Е.Н., Филатов В.М. описали методику обучения иностранным языкам. В разное время вопросами запоминания занимались такие исследователи как А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, Р. Аткинсон, М. А. Зиганов, Л. С. Выготский, М. В. Лавренюк и другие. Внедрением мнемотехник в образовательный процесс занимались М.А. Зиганов, В. А. Козаренко, А. А. Мурашов, Е. И. Пассов, Ю.Р. Шейх - Заде.

Теоретическая значимость исследования:

– рассматривается возможность применения мнемотехник при обучении иностранному языку в младшем школьном возрасте;

– охарактеризовано многосторонне понятие «мнемотехника».

Практическая значимость работы: заключается в том, что результаты её исследования, возможно, внедрить в практику работы преподавателей английского языка при использовании мнемотехники на уроках английского языка в младшей школе.

Методы исследования: чтобы решить поставленные нами задачи, мы использовали для этого основные методы исследования: анализ научной и специализированной литературы; лингвистический, описательный и индуктивный методы, анализ УМК, обобщение положительного педагогического опыта, опытное обучение.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, представляющих теоретическую и практическую части, заключения и списка использованной литературы. Во введении поставлены задачи и намечена цель; обоснована актуальность выбранной темы; намечены предмет и объект исследования; а также дан краткий анализ специальной литературы. В заключении подводятся общие итоги исследования, формулируются выводы по проделанной работе. Библиографический список представлен 40 источниками, как печатными, так и электронными. Объём работы – 64 с. Также в работе содержится 6 приложений.