4.Подгруппа методов по аспекту мышления и степенисамостоятельности

ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫЕ МЕТОДЫ.

Эта группа методов включает в себя пять конкретных методов обучения:

1.Информационно-рецептивный(рецепция—восприятие).

Сущность: учитель сообщает готовую информацию разными способами, а учащиеся воспринимают и фиксируют ее в памяти. Средства, используемые учителем,: устное слово (рассказ, лекция, объяснение), печатное слово. Дети смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с имеющимися у них сведениями.

2.Репродуктивный метод (репродукция — воспроизведение). Информационно-рецептивный метод сам по себе не формирует у учащихся умений, поэтому учитель вынужден организовывать деятельность учащихся по неоднократному воспроизведению усваиваемых знаний, т. е. использовать репродуктивный метод обучения. Для этого используются разнообразные упражнения, лабораторные, практические работы, программированный контроль, различные формы самоконтроля и т. п.

Эти два метода чаще всего применяются во взаимосвязи, но первый всегда предшествует второму. Вместе они способствуют формированию знаний, навыков и умений у учащихся, формируют основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, перенос, классификация и пр.), но не гарантируют развития творческих способностей.

3.Проблемное изложение.

Суть его заключается в том, что учитель ставит перед учащимися проблему и сам ее решает, при этом показывая ход своих мыслей и рассуждений. Иначе этот метод можно назвать рассказ-рассуждение. Использование данного метода позволяет учащимся усвоить способ и логику решения проблем определенного типа, но без умения применять их самостоятельно. Поэтому данный метод применяется, как правило, при изучении сложных учебных вопросов. Учителем могут быть использованы любые средства: слово (логическое рассуждение), текст книги, таблицы, кинофильм, магнитные записи)

4.Частично-поисковый (или эвристический) метод — способ поиска решения проблемы определяет учитель, но сами решения отдельных вопросов находят учащиеся.

5.Исследовательский метод — способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. При их выполнении учащиеся должны самостоятельно овладевать элементами научного познания (понимать проблему, выдвигать гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы и т. п.). Главная особенность этого метода заключается в том, чтобы научить школьников видеть проблемы, уметь самостоятельно ставить задачи.

Задания, выполняемые с использованием данного метода, должны включать в себя все элементы самостоятельного исследовательского процесса: постановка задачи, обоснование, предположение, поиск соответствующих источников необходимой информации, процесс решения задачи, проверка полученных результатов.

При применении этого метода используются такие традиционные средства обучения, как слово, наглядность, практические работы.

Все эти методы в процессе обучения реализуются в теснейшей взаимосвязи.

5.Методы стимулирования и мотивации учения.

Методы стимулирования и мотивации учения — группа методов, направленная на формирование и закрепление положительного отношения к учению и стимулирование активной познавательной деятельности обучаемых.

Эта группа состоит из двух подгрупп:

методы стимулирования и мотивации интереса к учению (создание эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, неожиданности; анализ жизненных ситуаций);

методы стимулирования и мотивации долга и ответственности (разъяснение значимости учения; требования, поощрения и наказания).

Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование у человека необходимых навыков по управлению своими чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний. Игровая ситуация порождает в детях разнообразные эмоционально-психические переживания и возбуждение, активизирует интерес к познавательной деятельности, снимает напряжение, усталость, ощущение перегрузок при изучении любых предметов учебного плана.

Использование игры в учебном процессе возможно с любыми возрастными группами обучаемых от дошкольников до взрослой аудитории (деловые, ролевые и ситуативные игры). Диагностический смысл игры в том, что она позволяет учителю увидеть ребенка в свободном, раскрепощенном проявлении, получить информацию о его воображении, фантазии, творческих способностях и одновременно о степени его активности, готовности к деловому взаимодействию, о самочувствии в коллективе.

Стимулирование и формирование мотивации долга и ответственности осуществляется в первую очередь путем воздействия на волевую сферу учащихся: развитие инициативы, уверенности; развитие настойчивости; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание);