- •1.Предмет, задачи и методы исследования методики преподавания природоведения.
- •5.Зарождение методики преподавания естествознания, дореволюционный период в истории науки. Вклад в. Ф. Зуева, к. Д. Ушинского, а. Я. Герда в развитие методики. Взгляды л. С. Севрука, а. П. Вахтерова.
- •7.Перестройка начального образования в 60–80-е годы, концептуальные изменения в методике.
- •9.Содержание экологического образования младших школьников.
- •10.Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения естествознанию.
- •11. Формирование экологической культуры личности младшего школьника как ступенчатый процесс.
- •12. Синтетический характер курса «Окружающий мир»
- •13. Общедидактические принципы отбора материала по начальному естествознанию.
- •14. Специфические принципы обучения естествознанию.
- •15. Воспитание в процессе изучения природоведения.
- •16. Экологическое воспитание на уроках природоведения. Его сущность, цели и задачи.
- •17. Содержание экологических знаний и умений на уроках природоведения в начальных классах, его компоненты.
- •18. Содержание курса «Окружающий мир» в начальной школе и последовательность его усложнения. Однопредметная, межпредметнаяи интегрированная модель построения курса.
- •19. Понятие как педагогическая категория. Теория формирования понятий, ее методологическая основа.
- •20. Классификация природоведческих понятий, пути их формирования и развития.
- •21.Характеристика природоведческих понятий.
- •22. Методика формирования и развития понятий о природе.
- •23. Терминологическая работа в формировании понятий.
- •24. Значение материальной базы в учебно-воспитательном процессе по природоведению.
- •25. Наглядные средства обучения.
- •26.Уголок живой природы.
- •27. Географическая площадка.
- •28. Сочетание и комплексное использование наглядных средств обучения.
- •29. Понятие метода обучения на уроках природоведения.
- •30. Роль слова как источника знаний о природе. Многообразие словесных методов, цель их использования на уроках «Окружающего мира».
- •31.Общая характеристика словесных методов обучения на уроках природоведения.
- •32.Рассказ. Его виды, требования к рассказу. Подготовка учителя к рассказу
- •33.Беседа. Виды бесед. Подготовка учителя к беседе.
- •34)Общая характеристика наглядных методов обучения. Условия применения наглядных методов на уроках природоведения.
- •35)Методика проведения опытов на уроках природоведения.
- •36)Методика работы с экранными пособиями
- •37)Общая характеристика практических методов обучения.
- •39) Методика организации работы с «Дневником наблюдений».
- •40) Эксперимент, методика организации и проведения. Опытническая работа.
- •51. Анализ программ и учебников по «Окружающему миру».
- •52. Формы организации учебной работы
- •53. Урок – основная форма организации учебной работы по природоведению. Современные функции урока.
- •54. Структура урока. Взаимосвязь и значение элементов урока
- •55. Основные типы уроков природоведения. Требования к уроку
- •56. Вводные уроки. Его значение, структура и методика проведения
- •58. Обобщающий урок. Его значение, структура и методика проведения.
- •59. Комбинированный урок. Его значение, структура и методика проведения
- •60. Нестандартные уроки по природоведению. Их значение, типы
- •61. Значение, подготовка и проведение природоведческих экскурсий.
- •62. Общая характеристика внеурочной работы по природоведению. Работа в уголке живой природы, в краеведческом уголке. Домашняя работа.
- •1. Организация уголка живой природы:
- •2. Наличие обязательной документации по функционированию:
- •63. Внеклассная работа по природоведению. Организация индивидуальной, групповой и массовой внеклассной работы.
- •64. Повторение и проверка знаний на уроках природоведения. Значение оценки.
- •Оценка знаний учащихся
- •65. Виды домашних заданий и способы их проверки.
- •66. Проблемное обучение на уроках «Окружающего мира». Подходы к реализации проблемного обучения на уроках «Окружающего мира». Способы создания проблемных ситуаций.
- •67. Организация работы в группах на уроках «Окружающего мира».
- •68. Развитие познавательных способностей (внимания, памяти, логического и образного мышления), наблюдательности, речи, раскрытие творческого потенциала детей в процессе обучения «Окружающему миру».
- •69. Особенности обучения интегрированному курсу «Окружающий мир» в малокомплектной школе.
- •70. Подходы к экологическому воспитанию в начальной школе.
16. Экологическое воспитание на уроках природоведения. Его сущность, цели и задачи.
Экологическое воспитание – это сравнительно новое направление в дошкольной педагогике, пришедшее на смену разделу программы «ознакомление детей с природой», в рамках которого предусматривалось знакомство детей с особенностями внешнего строения, образа жизни, отличительными признаками определенного количества растений и животных в соответствии с возрастом детей.
Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является формирование у них основ экологического сознания и экологической культуры.
Формирование экологического сознания осуществляется путем решения ряда задач, которые позволят ребенку выработать экологически правильное поведение.
Задачи экологического воспитания
Обогащать детей знаниями о природе, её многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни.
Формировать понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы.
Прививать практические навыки и умения по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения.
Развивать художественные способности, эстетические чувства; умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы.
Развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарный запас, развивать диалоговую речь и речь доказательство, обучать составлению рассказов.
17. Содержание экологических знаний и умений на уроках природоведения в начальных классах, его компоненты.
Содержание экологических знаний и умений на уроках природоведения в начальных классах, его компоненты. Начальная школа – важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры. Основная идея первого класса – взаимосвязь ученика со всем окружающим миром; второй класс посвящён языку географических карт, которые знакомят нас с нашим большим домом – планетой Земля; третий класс показывает роль жизни и живых организмов в поддержании порядка на нашей планете; четвёртый класс посвящён человеку и его месту на Земле
18. Содержание курса «Окружающий мир» в начальной школе и последовательность его усложнения. Однопредметная, межпредметнаяи интегрированная модель построения курса.
Содержание курса «Окружающий мир» в начальной школе и последовательность его усложнения. Однопредметная, межпредметная и интегрированная модель построения курса. Сущность однопредметной модели состоит в том, что экологическое образование осуществляется в рамках одного предмета — природоведения или естествознания. Как показала практика, эта модель оказалась малоэффективной. В многопредметной или межпредметной модели в каждом учебном предмете рассматриваются взаимоотношения человека и окружающей среды. Реализация этой модели на практике — процесс сложный, т. к. каждый учебный предмет имеет свое содержание, отличное от целей экологического образования.