31.Общая характеристика словесных методов обучения на уроках природоведения.

Слово учителя всегда имеет основополагающее значение и играет ведущую роль в учебно-воспитательной работе. Профес­сиональная речь учителя выполняет функции организационные, познавательные, воспитательные и развивающие. Словесные ме­тоды включают в себя не только слово и речь учителя, но сло­во и речь школьника, поэтому они тесно взаимосвязаны между собой. Например, беседа — это диалог учителя с учащимися. Рассказ может быть как учителя, так и учащегося. Словесные методы применяются с целью развития познавательной актив­ности и логического мышления школьников и усвоения ими го­товой информации, излагаемой учителем. При помощи слова создаются и реализуются проблемные ситуации на уроках.

Словесные методы применяются тогда, когда необходимо описать словом картину или процесс и при этом вызвать у де­тей чувство сопереживания и причастности к сюжету, когда на уроке или другой форме занятий мало времени, а необходимо изложить большой объем материала на высоком научном уров­не, когда нельзя применять практические и наглядные методы по каким-либо объективным причинам. При подготовке к уроку учитель отбирает нужный ему материал и определяет, как при помощи слова донести его содержание до учащихся, что'необ­ходимо применить, чтобы обеспечить внимательное слушание.

Словесные методы имеют свои положительные и отрицатель­ные стороны.

Живое, образное, эмоциональное и яркое слово учителя про­сто необходимо и незаменимо для изучения природоведения. В процессе практической работы или при применении демон­страционных методов усвоение знаний может быть неполным, учащиеся могут запомнить неглавные моменты из изучаемого материала — с помощью слова учитель может скорректировать и направить внимание детей.

Основной сложностью при применении словесных методов является организация учащихся. Внимание детей I—IV клас­сов наиболее эффективно в течение 3—5 мин, а затем оно осла­бевает и понемногу рассеивается. Поэтому следует заранее го­товить к уроку соответствующие наглядные пособия и проду­мывать методические приемы, активизирующие познавательные возможности учащихся.

32.Рассказ. Его виды, требования к рассказу. Подготовка учителя к рассказу

Рассказ — это самостоятельно составленное связное, развернутое изложение какого-нибудь факта, события. Рассказ отличается самостоятельным выбором содержания и речевой формы. В рассказе всегда находит отражение личный опыт ребенка, эмоции. Это делает его выразительным, причем выразительность носит естественный, непосредственный характер.

Описание – это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету. При описании важными являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация.В детском саду дети описывают картинки, игрушки, предметы, интерьер, явления природы, людей.

Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях Поэтому структура повествования жесткая, т.е. она требует определенной последовательности, не допускает перестановки (начало события, его развитие и конец). В повествовательных монологах используются средства, передающие развитие действия: видовременные глагольные формы; лексика, обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений.

Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения. В рассуждении обязательны две смысловые части: первая – то, что объясняется или доказывается; вторая – само объяснение или доказательство (Дети дошкольного возраста овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля.

Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли. Готовясь к рассказу на уроке, педагог намечает план, подбирает не¬видимый материал, а также методические приемы, способствующие максимальному достижению цели в имеющихся условиях. В ходе рассказа преподаватель должен использовать приемы мнемотехники, которые позволят учащимся легче запоминать и заучивать изучае¬мый материал. Такими приемами являются:  сравнение;   сопоставление;   резюмирование. Чаще других используются мнемонические приемы для ускорения и облегчения запоминания, логические приемы сравнения, сопоставления, резюмирования. Рассказ воспринимается учащимися с интересом, если педагог рассказывает учащимся, используя при этом яркие факты, учитывает возрастные особенности учащихся, потребность в излагаемом материале.  Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное. Если педагог хочет достичь успеха в изложении своего рассказа, то его рассказ должен быть:  коротким (до 10 мин);  пластичным;  эмоциональным;  логичным. Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения — иллюстрацией, обсуждением, а также от условий - места и времени, выбранных преподавателям для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях.