Академик Скнарин. Г.Е.

Всем моим друзьям и группам,

к вашему вниманию предлагается новая система

образования, бизнеса и питания.

В 1963 году окончил Одесский государственный университет по специальности «Физика полупроводников». По воле судеб в 1966 году оказался в Херсонском машиностроительном техникуме, преподавателем специальных дисциплин. Резюме прилагается, т.к. начинается работа над модернизацией образования. Именно в этом году в мире завершилась эпоха программированного обучения на этапе адаптивного обучения Паска. Директор техникума купил обучающие устройства Харьковского Авиационного техникума и попросил внедрить их в учебный процесс. При изучении этого вопроса появилась другая версия и с вечерниками Херсонского завода полупроводниковых приборов собрали и запустили свой класс. Эффект был огромный. Нас пригласили готовить рабочих, девять тысяч человек. Огромная текучесть и недостаток кадров. Новых рабочих закрепляли за старыми кадрами, платили 30р. Старые рабочие гнали план, новые гуляли по заводу 6-10 месяцев и уходили. Производительность труда была низкая, качество приборов 5-10% годных.

За год построили школу на заводе, написали учебник. Вызвали специалистов с Горьковской студии документальных фильмов. Сняли широкоформатный фильм и стали показывать его во всех кинотеатрах города перед сеансами. Образовалась очередь. Набирали от 18 до 45 лет. Готовили по 4 часа в день. Сильные проходили курс за 1-2 дня, максимум 10 дней. Были и слабые. Сильные помогали слабым. Это был практикум. Проводили профотбор, профориентацию (см. рис. №1,2, 3, 4, 5).

Рис.№1 Рис.№2

Рис.№3 Рис№4

Учебник Контрольно обучающая программа

Рис.№5

Контролирующее устройство

В итоге, повысилась производительность труда на 40%, качество продукции на 35%. Руководство в Москве было шокировано получаемой прибылью. В 1968 году при Херсонском заводе полупроводниковых приборов была создана «Отраслевая лаборатория подготовки кадров Министерства электронной промышлености СССР».

Все результаты публиковались в журналах «Электронная промышленость» и «Электронная техника» (см. резюме).

Уже в те годы в учебнике для рабочих была осуществлена попытка синтезировать физику полупроводников, технологию и оборудование. Это сократило объем информации и сделало ее более доступной и доходчивой, что было важно, т.к. все ученики были женского пола. Конечно, это был не тот вариант синтеза, с которым вы познакомитесь ниже.

Вторым элементом, собственно нашей системы, был процесс оперативного контроля усвоения информации. Жизнь показала, что авторы программированного обучения Скинер, Краудер, Паск пытались найти алгоритм управления творческим процессом. От этой попытки остался только метод оценки знаний. ЕГ- тестирование.

Мы исходили из совершенно другой позиции. Человек самоорганизующая система с обратной связью. Она активируется, когда существует неопределенность. По этому, три элемента системы: учебник, контрольные вопросы и контролирующая система, должны иметь сбалансированную неопределенность, долгосрочно мотивирующую активный творческий процесс обучения.

Поступили следующим образом. Уменьшили неопределенность в учебнике. Соединили учебник и вопросы. При этом увеличили неопределенность вопросов. Вместо одного, 10. Они пронумерованы и осталось только вводить ответы в контролирующую систему, которая имеет, тоже 10 кнопок по два положения «Да», «Нет». Вводить надо обязательно все 10 ответов, и вы получите «оценку», но необычную, а рисунок-конфигурацию. Это мнение ученика. Если конфигурация совпадает с эталонной, стоящей перед вопросами, ответ правильный, если нет, ответ неправильный, надо искать ошибки.

Ученик ищет ошибки, углубленно изучая предмет, при этом непроизвольно находит приемы поиска. Он читает учебный текст, вводит ответы, если не получилось, то пытается подобрать его механически. Обращается к друзьям, учителю и т.д., пока не найдет правильный ответ. Знания могут измениться, забыться, но приемы поиска ответов останутся, начнет включаться подсознание.

В 1990 годах заводы погибли, но система была сохранена и подверглась усовершенствованию (см. рис. №6, 7, 8, 9).

Модернизированная система

Р ис.№6 Рис.№7

Книга Контрольно обучающая программа

Рис.№8

Рис.№9

Рабочее место ученика

Информация.

Информация формирует наше мировоззрение. Она является основным элементом образования. Образование в свою очередь, элемент теории познания. Теория познания, элемент философии, которая является наукой о строение мира и методах его познания. Мир бесконечен. Как утверждают философы XVIII века, «…для познания бесконечности, вначале надо разделить, а потом соединить….» Следовательно, существует два основных метода познания мира, аналитический и синтетический.

Наша цивилизация сегодня считается левополушарной, так как мы мыслим аналитически, расчленяя все на части. Такая информация не дает точного представления о строение мира. Мы тратим огромные силы на образование, а в итоге, каждый имеет свою точку зрения. Информация стала самым страшным оружием. Ее используют для управления и разрушения государств.

Модель развития цивилизации.

Для большей ясности построим информационную модель развития цивилизации. Она позволит понять, где мы находимся в информационном поле, что и как надо изменить. Существует устоявшее мнение, что мы развиваемся по спирали. Об этом говорит повторяемость событий на более высоком уровне понимания. Для построения модели используем систему координат Декарта.

По оси R отложим количество информации, по оси H качество. Получим график, это гипербола. (см. рис.№9)

Рис№9.

Судя по бурному росту информации, мы завершаем этап аналитического развития. Гипербола не пересекает ось R. Количество информации стремится к бесконечности, качество к нулю. Мы под осью R. Получали информацию старым методом. Потребуется новый, возможно, что им может стать Эвристическое программирование учебного процесса. Метод прошел многолетнюю апробацию.

Руководствуясь моделью развития цивилизации необходимо найти рациональное соотношение между R и H, так как чрезмерное увеличение количества информации ведет к появлению ненужных направлений развития. Необходимо вовремя синтезировать информацию.

Стратегическая карта информации.

Перед вами «Стратегическая карта по математике и физики средней школы» построенная на базе двух тысяч страниц традиционных учебников. На ней изображены элементы, которые входят в учебные программы средней школы. Эта информация находится над осью R (см.рис.№10).

Рис№10

Модель синтеза

Все уравнения и законы стратегической карты нам известны, но при системном синтезе информации мы увидим совершенно иной смысл. Например: выделим математические и физические информационные атомы, которые образуют систему. Атомы, это «Вещи» (см. Уемов А.И. «Вещи, свойства и отношения»). Вещи, свойства и отношения, это философские категории. В грамматике их аналог существительные, прилагательные (свойства), глаголы. В физике вещи – атомы, отношения – глаголы (см. рис.№10, 11, 12).