Воспитательный процесс и воспитательная система

На наш взгляд, следует различать воспитание как целенаправленную дея­тельность педагогов по созданию системы жизнедеятельности детей, обеспечи­вающей усвоение ими ценностей культуры, создание условий для их развития, организацию культуросообразной среды их жизни и т.д., от воспитательного процесса как восхождения личности к ценностям, смыслам обретения ею ранее отсутствовавших свойств, качеств, жизненных позиций.

Иными словами, воспитательная система – это внешняя среда жизнедея­тельности детей, которая создаётся искусственно, усилиями педагогов и других участников воспитания, а воспитательный процесс – это естественный процесс позитивных изменений, происходящий с личностью в ходе активной перера­ботки её сознанием всего того содержания жизнедеятельности, которое предла­гает ей система воспитания (понимаемая в широком и узком смысле).

Таким образом, воспитательный процесс – это внутренне детерминирован­ный процесс движения личности к своей идеальной форме, к своей индивиду­альной целостности, самобытности, к своему личностному образу.

Современные концепции воспитания выстраиваются на идеях педагогиче­ской поддержки субъектности ребёнка, его сознательности, ответственности, активности.. Для проявления этих качеств ребёнку необходимо пространство свободы, где он имел бы возможность автономизироваться, выбирать, оцени­вать, совершать поступки, отстаивать своё мнение, утверждать себя и т. д. Мо­жет быть, поэтому современному воспитанию становится тесно в рамках пред­намеренно создаваемых воспитательных систем, где всё заранее определено и достаточно жёстко регламентировано, и оно ищет для себя адекватную гумани­стическим идеям форму организации – воспитательное пространство.

Воспитательное пространство и воспитательная среда

Авторы книги «Управление воспитательной системы школы» (М., 1999) да­ют такое определение этому феномену:

«...воспитательное пространство есть хронотопная среда совместного бытия, преобразованная всеми социокультурными структурами, участвующими в вос­питательном процессе на данной территории, в фактор интегративного влияния на процесс воспитания личности с целью обеспечения ей чувства психологиче­ского комфорта и условий для развития и самореализации».

Нельзя не согласиться, что воспитательное пространство – это единая про­странственно-временная форма бытия участников воспитания. Однако проек­тируемое далее авторами «преобразование» воспитательного пространства в «фактор интегративного влияния на процесс воспитания личности» вызывает наше несогласие, так как помещает новое понятие в старый ракурс действую­щих на личность извне систем и технологий. Думается, что интегративная функция воспитательного пространства состоит не в том, чтобы усилить воз­действие на личность, а в том, чтобы интегрировать личность в культуру, соз­дать культуросообразную среду воспитания, раскрыть поле выборов культур­ных образцов и смыслов жизни. Воспитательное пространство – это не только внешняя среда, но и духовное пространство личностей ученика и учителя, ин­тегрированных в эту среду.

Итак, воспитательное пространство – это пространство культуры, питаю­щее развитие личности. В нём представлен весь универсум ценностей культуры и культурных форм жизни. Это пространство социальных, культурных, жиз­ненных выборов и самореализации личности, самоосуществление которой про­исходит в различных воспитательных средах, преднамеренно создаваемых в воспитательном пространстве (академическая среда, клубная, среда творческие мастерские и др.). Воспитательные среды обслуживают мир детства.