1
1. История становления понятия «педагогическая технология».Общенаучный термин «технология» (происходит от греч. techne – искусство, мастерство, умение и logos – наука, закон) трактуется как «совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства». В других исследованиях эту категорию рассматривают в контексте производственных процессов и определяют как «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала в процессе производства продукции». Задачей технологии как науки является выявление физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов.Научно обоснованная технология является промежуточным звеном между определенной наукой и соответствующим производством. Ясно, что законы физики нельзя непосредственно использовать на производстве, минуя их технологизацию. И педагогические технологии являются как бы связующим звеном между педагогической теорией и ее практической реализацией. Для того чтобы использовать теорию в учебно-воспитательном процессе, научные знания необходимо технологизировать, превратить в инструмент решения педагогических задач.Использование термина «технология» в контексте педагогического процесса имеет определенную предысторию. Основываясь на исследованиях В.И. Боголюбова, Г.А. Бордовского, В.А. Извозчикова, Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, Ф. Янушкевича и др., в эволюции понятия «педагогическая технология» можно условно выделить ряд этапов. 1-й этап (40-е – середина 50-х гг.) характеризуется появлением в школе различных технических средств предоставления информации – записи и воспроизведения звука и проекции изображений, – объединенных понятием «аудиовизуальные средства».Таким образом, этот этап проникновения «технологий» в процесс обучения характеризуется отождествлением «педагогических технологий» с ТСО, что сводит педагогические технологии к технологиям в обучении.2-й этап (середина 50-х – 60-е гг.) отмечен возникновением технологического подхода к построению обучения в целом. Появляется так называемая «технология педагогических методов», то есть технология самого построения учебного процесса. Таким образом, этот этап связан с появлением понятия «технология образования», которое трактуется как научное описание (совокупность средств и методов) педагогического процесса, гарантированно ведущего к запланированному результату. Так, Комиссия по технологии обучения США в докладе Президенту и Конгрессу (1970 г.) определила, что «технология обучения» имеет двойственную природу: это – «средства, порожденные технологической революцией, которые могут быть использованы в целях обучения и систематическая деятельность по планированию, осуществлению и оцениванию всего учебного процесса, изложенная в терминах специфических целей, основанная на результатах исследования учебного процесса и коммуникации и использующая сочетание человеческих и материальных ресурсов для достижения эффективного обучения».Теоретико-методологической базой для технологии построения учебного процесса явилась идея программированного обучения, характерными чертами которого явились уточнение учебных целей и последовательная, поэлементная процедура их достижения. Технология построения учебного процесса может воспроизводиться графически. Так, в работах М.В. Кларина указана следующая взаимосвязь, отраженная на схеме 1.
3-й этап (70-е гг.) связан с разработкой педагогических технологий на основе системного подхода. Широкое применение педагогических технологий было направлено на решение актуальных дидактических проблем, поставленных перед системой образования.Данный этап в разработке проблемы педагогических технологий характеризуется целым рядом специфических особенностей:
расширением базы педагогических технологий, в результате чего помимо аудиовизуального образования и программированного обучения фундамент педагогических технологий надстроили информатика, теория телекоммуникаций, педагогическая квалиметрия, системный анализ и психолого-педагогические науки (психология обучения, теория управления познавательной деятельностью, организация учебного процесса, научная организация педагогического труда);
изменением методической основы педагогических технологий, в результате чего осуществился переход от вербального к аудиовизуальному обучению;
ведением активной подготовки профессиональных педагогов-технологов;
массовым выпуском новейших аудиовизуальных средств (таких, как видеомагнитофон, карусельный кадропроектор, полиэкран, электронная доска и др.).
Таким образом, в трактовке данного понятия произошли качественные изменения: на смену термину «технологии обучения» пришел термин «педагогические технологии». Характерным на этом этапе можно считать следующее определение педагогической технологии: «это не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов».4-й этап в эволюции понятия «педагогические технологии» характеризуется прежде всего рассмотрением технологических аспектов педагогического процесса в целом, не ограничиваясь лишь сферой обучения, как это было принято ранее. 5- й этап (90-е – 2000 гг.) – педагогические технологии рассматриваются как один из видов человеческих технологий и базируются на теориях психодиагностики, специальной психологии, кибернетики, управления, эргономики и др. наук.6- й этап (2000 гг. – по настоящее время) – разработана и продолжает развиваться теоретико-методологическая база применения информационных технологий и телекоммуникационных средств в системе образования.
2.Определение понятия «педагогическая технология».
Анализ отечественной и зарубежной литературы по изучаемой проблеме показывает, что на сегодняшний день в педагогической теории и практике нет четкого определения понятия «педагогические технологии». В ряде источников даны различные подходы к пониманию сущности и определению данного понятия, причем следует отметить, что рассмотрение педагогических технологий в отечественной психолого-педагогической литературе имеет определенную специфику. Отечественная наука изучает как дидактический аспект педагогической технологии (В.П. Беспалько, В.А. Бухвалов, И.С. Дмитрик, М.В. Кларин, М.М. Левина и др.), так и воспитательный (В.М. Коротов, В.Ю. Питюков, Н.Е. Щуркова и др.) (в то время как зарубежные авторы изучают лишь дидактический аспект данного вопроса). В ряде исследований данные аспекты педагогических технологий рассматриваются во взаимосвязи (О.А. Абдуллина, А.И. Пригожин, Н.Р. Юсуфбекова и др.).
Достаточно часто в педагогической практике используются различные термины: «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология обучения», «технологии в образовании».
Т.С. Назарова, например, рассматривая иерархию технологий в образовании, считает, что «образовательные технологии» занимают верхнюю ступень, далее идут «педагогические технологии», а затем «технологии обучения» и «технологии воспитания».
В определении понятия «педагогические технологии», выделяют несколько основных подходов.
Сведение понятия «педагогические технологии» к техническим средствам обучения.
М. Кларк, директор аудиовизуального центра Лондонского университета, сводит педагогические технологии к технологиям в обучении и определяет их как применение в сфере образования изобретений, промышленных изделий и процессов, которые являются частью технологии нашего времени.
Ф. Персиваль и Г. Эллингтон, также рассматривая педагогические технологии как технологии в обучении, трактуют сферу их применения более широко, включая сюда любые возможные средства предоставления информации. Это оборудование, применяемое в системе образования, такое, как телевидение, языковые лаборатории и различные средства проекции изображений. Другими словами, технология в образовании – то аудиовизуальные средства.
2. Сведение педагогических технологий к алгоритму действий.
Так, Ф. Янушкевич, понимая педагогические технологии как технологии обучения, определяет их как систему указаний, которые в ходе использования современных методов и средств обучения должны обеспечить подготовку специалиста нужного профиля за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств.
3. Рассмотрение педагогических технологий с точки зрения организационно-деятельностного аспекта педагогического процесса.
Так, Б.Т. Лихачев трактует педагогическую технологию как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (схем, чертежей, диаграмм, карт).
4. Рассмотрение педагогических технологий с процессуальной точки зрения.
Определение С. Сполдинга отражает переход от определения «технологии образования» к определению «педагогические технологии», так как содержит признаки педагогических технологий (постановка целей, оценивание педагогических систем, обновление учебных планов и программ на альтернативной основе). Это определение гласит, что настоящая технология обучения включает целостный процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление целей заново, как только становится известной новая информация об эффективности системы.
Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
5. Рассмотрение педагогических технологий как области знания.
Переход к рассмотрению педагогической технологии как обширной области знания, опирающейся на данные социальных, управленческих и естественных наук, отражает определение С. Ведемейера. По мнению ученого педагогическая технология есть быстро развивающаяся область знания, междисциплинарный конгломерат с элементами бихевиористской психологии, социальной философии, техники, теории коммуникации, аудиовизуального образования и кибернетики. Однако это определение представляется нам настолько широким, что не дает возможности выделить специфические особенности педагогических технологий.
6. Рассмотрение педагогических технологий в качестве реализуемого проекта педагогической системы.
И.Л. Яцукова понимает под педагогической технологией систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, систему способов и средств достижения целей, управления этим процессом.
Бухвалов: Педагогическая технология – это последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное решение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Это строго научное проектирование и точное воспроизведение, гарантирующее успех педагогических действий.
В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как проект определенной педагогической системы, осуществляемой на практике.
Многообразие подходов к определению понятия «педагогические технологии» и необходимость их актуализации в свете новой парадигмы образования дает основания для формулировки следующего определения.
Под педагогической технологией понимается воспроизводимый на практике проект педагогической системы, ведущий к ее оптимизации; последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач.
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.
1) научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Исходя из данных выше определений, можно выделить основные признаки технологии. Во-первых, технология определяется как деятельность, деятельность учителя и учащихся, во-вторых, эта деятельность обязательно опирается на педагогические законы и закономерности, в-третьих, обучающая и учебная деятельность предварительно тщательно проектируются, в-четвертых, она дает гарантированно высокий результат.
2
2.Основные признаки педагогических технологий.Определение сущности педагогических технологий предполагает выявление признаков, свойственных данному понятию. Как показывает анализ литературы, в ряду признаков педагогических технологий можно выделить общие и специфические. Общие присущи всем технологиям, в какой бы сфере они не функционировали (например, производственной, социальной, педагогической). К этим общим признакам могут быть отнесены:
процессуальность, (свойство чего-либо непрерывно и последовательно изменяться во времени, преобразовываться; ряд последовательных этапов, приводящих к достижению поставленной цели),
представимость совокупностью методов изменения состояния объекта,
направленность на проектирование и использование эффективных и экономичных процессов.
Вопрос об определении специфических признаков педагогических технологий по-разному рассматривается в ряде исследований.
В. В. Пикан выделяет наиболее существенные признаки педагогических технологий:
технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так, можно различать технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности;
технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;
элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым учителем, а с другой – гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;
органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
М. Чошанов к наиболее существенным признакам педагогических технологий относит следующие:
диагностичное целеобразование, выражающееся в гарантированном достижении целей на основе сбора, систематизации и анализе информации о функционировании различных компонентов педагогической системы;
результативность, выражающаяся в эффективности протекания педагогических процессов;
экономичность, выражающаяся в оптимизации педагогических процессов и достижении запланированных результатов обучения и воспитания в сжатые промежутки времени;
алгоритмируемость, выражающаяся в возможности разложения педагогических систем на отдельные компоненты с целью их поэтапной воспроизводимости;
проектируемость, выражающаяся в возможности проектирования и конструирования педагогических моделей;
целостность, выражающаяся в единстве всех компонентов педагогической деятельности;
управляемость, выражающаяся в возможности планирования, организации, руководстве и контроле педагогических процессов; (критерий?)
корректируемость, выражающаяся в возможности постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на четкие определенные цели;
визуализация, выражающаяся в применении различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения различных средств обучения и воспитания.
В отдельных исследованиях из числа признаков педагогических технологий исключается визуализация, которая присуща не каждой педагогической технологии (например, отдельные варианты аутотренинга в полной мере являются учебными или педагогическими технологиями, но не содержат данного признака). При этом предлагается включить в число признаков педагогических технологий оптимальность, выражающуюся в стремлении получить максимальные результаты при минимальных затратах с учетом различных аспектов педагогического процесса. Анализ приведенных психолого-педагогических технологий позволяет рассматривать в качестве специфических признаков педагогических технологий следующие: диагностичное целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, оптимальность.
3.
Место педагогических технологий в педагогической системе.Однако указанные признаки педагогических технологий в той или иной мере присущи также таким категориям как педагогическая, дидактическая, воспитательная и методическая системы. Так, М. Чошанов при разделении этих категорий выделяет следующие отличия:
в педагогической, дидактической и методической системах признаки технологии могут быть выражены слабо или же отсутствовать вовсе;
в педагогической технологии слабо представлен содержательный компонент, присутствующий в педагогической, дидактической, воспитательной и методической системах.
С этой точки зрения педагогическая технология, являясь составной частью педагогической системы, есть составная (процессуальная) часть дидактической или воспитательной системы и, соответственно, методической системы обучения или методической системы воспитания. Так, например, методическая система обучения направлена на решение трех вопросов: «чему учить?», «зачем учить?» и «как учить?». Технология обучения также отвечает на вопрос «как учить?», но с существенным дополнением: как учить результативно?Технология основана на закономерностях учебного процесса, как результате научного познания процесса образования человека. Методика опирается на эмпирический опыт, мастерство педагога, она ближе к его артистизму, искусству.Технология – это каркас, методика – оболочка, форма деятельности педагога.По мнению Селевко, в технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав методик обучения.Исходя из вышеизложенного, соотношение понятий «педагогическая система», «дидактическая система», «воспитательная система», «педагогические технологии» подчиняется, на наш взгляд, следующей логической взаимосвязи:
самым широким является понятие «педагогическая система», поскольку оно включает всю совокупность явлений, связанных с учебно-воспитательным процессом;
понятия «воспитательная система» и «дидактическая система» представляют собой составляющие понятия «педагогическая система», поскольку являются двумя взаимосвязанными сторонами учебно-воспитательного процесса;
понятия «дидактическая система» и «воспитательная система» состоят из целого ряда подсистем, среди которых можно выделить соответствующие им методические системы;
в структуре методических систем одним из компонентов выступают педагогические технологии, лишь частично являясь при этом подсистемами методических систем.
Данная линейная логика не отражает в полной мере соотношения исходных понятий, для которых свойственно взаимопроникновение и взаимозависимость, что, на наш взгляд, целесообразнее представить в виде следующей графической зависимости, отраженной на схеме 2.Вопрос о месте, которое занимают технологии в современной педагогике, не является однозначно решенным. Представление о месте технологий зависит от того, какое значение вкладывается в это понятие.Если рассматривать технологию как часть науки, изучающую способы обучения, воспитания и образования, то можно представить ее место следующим образом: педагогическая теория – педагогическая технология – педагогическая практика. То есть педагогическая технология является как бы связующим звеном между теорией и практикой.Для того чтобы использовать теоретические положения в практике, их нужно технологизировать, расписать в виде деятельностных процедур.Если рассматривать технологию на уровне образовательного учреждения, то она будет охватывать весь процесс от постановки цели до диагностики результата. Другими словами, технология представляет собой часть педагогической системы школы (образовательного учреждения), совокупность способов решения педагогической задачи общего или профессионального образования.Если рассматривать технологию на уровне деятельности отдельного учителя, то она будет выступать как способ этой деятельности, способ, дающий высокий результат. Наиболее распространенным является именно такое толкование педагогической технологии.Преимущества педагогической технологии:
Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, "на глазок". В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.
Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.
Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.
В отличие от поурочных разработок технология предполагает проект учебного процесса. Проектирование учебной деятельности ведет к стабильности успехов практически любого количества учащихся.