- •По дисциплине «Общая психология»
- •Предмет психологии. Функции психики. Специфика психического отражения.
- •Психологическая структура личности в различных теориях.
- •Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность – содержание и соотношение понятий.
- •Категория деятельности в отечественной психологии. Структура деятельности. Мотив и цель деятельности.
- •Культурно-историческая концепция л.С. Выготского о развитии психики человека.
- •Понятие высших психических функций. Их характеристика, строение и развитие.
- •Общая характеристика сознания. Основные предпосылки возникновения сознания. Структура сознания (а.Н. Леонтьев).
- •Психологические механизмы восприятия. Характеристика восприятия.
- •Внешняя и внутренняя речь, ее возникновение у детей. Взаимосвязь речи и мышления.
- •Понятие о внимании. Виды и феномены внимания.
- •Общая характеристика памяти. Виды памяти. Механизмы запоминания.
- •Общие представления о мышлении. Виды мышления и основания для и классификации.
- •Общее понятие об эмоциях и чувствах. Классификация и структура эмоциональных явлений.
- •Роль и функции эмоций, чувств, эмоциональных состояний личности.
- •Воля как психический процесс, критерии волевого действия. Роль ценностей в волевой регуляции деятельности.
- •Темперамент: физиологические основы и психологическое содержание понятия. Теории темперамента (гуморальные, конституциональные, факторные).
- •Потребностно-мотивационная сфера личности, виды потребностей и их развитие, иерархия мотивов. Строение потребностно-мотивационной сферы личности.
- •Неосознаваемые психические процессы, их классификация и общая характеристика.
- •Акцентуация характера. Классификация, этология, прогноз.
- •По дисциплине «Психология семьи»
- •Современный подход в семейном консультировании.
- •Выявление проблемы и паттерна в семейном консультировании. Типы иерархии в дисфункциональных семейных системах.
- •Основные принципы разрешения семейных конфликтов. «Сотрудничество», «компромисс», «уход» и «победа/проигрыш» как стратегии поведения в процессе принятия решения.
- •Любовь и влюбленность с точки зрения эволюционной психологии. Проявления любви и влюбленности в процессе развития брачных отношений.
- •Школа Пало Алто: основные представители и их роль в развитии семейного консультирования.
- •Жизненный цикл семьи. Возможные проблемы, возникающие на каждом этапе.
- •Принципы семейного консультирования Вирджинии Сатир.
- •Кризис развода: возможные причины, этапы развития. Принципы работы семейного консультанта в кризисе развода. Работа с бывшими супругами. Работа с детьми.
- •Вклад в семейное консультирование Дж. Хейли. Нововведения. Терапия испытанием. Стратегический подход.
- •Вклад в семейное консультирование Милтона Эриксона. Принципы работы. Стратегический подход.
- •Особенности детско-родительских отношений на разных этапах цикла развития семьи.
- •Компьютерная психодиагностика: достоинства и ограничения в применении.
- •Ситуация клиента и ситуация экспертизы в психодиагностическом процессе.
- •Задачи психологической диагностики личности и нормативно-правовое обеспечение работы психодиагноста.
- •Этапы конструирования психодиагностических методик.
- •Способы адаптации зарубежных методик.
- •Виды измерительных шкал и их использование в психодиагностике.
- •Репрезентативность, надежность и валидность психодиагностических методик.
- •Объективные и субъективные психодиагностические методики в исследовании личности.
- •Проективные психодиагностические методики и их характеристика.
- •Достоинства и недостатки метода тестирования.
- •Классификация психодиагностических методик.
- •Психодиагностический процесс: понятие и сущность, основные этапы.
- •Психология взрослого человека, основные результаты развития на стадии взрослости, профессиональная деятельность как ведущая, роль наставничества в жизни человека.
- •Категории «развитие» и «возраст». Понятие о «норме» развития, возрастно-нормативные и социокультурные модели развития.
- •Готовность детей старшего дошкольного возраста к школе: составляющие готовности, методы диагностики. Проблема «неготовности» детей к школе (причины, пути коррекции).
- •Обучение и развитие и их роль в развитии личности ребенка (разнообразие подходов).
- •Психологическая природа кризиса подросткового возраста. Новообразования возраста, проблема ведущей деятельности подростка.
- •Основные новообразования возраста, динамика переходов от одного возраста к другому – понятие стабильных и кризисных периодов развития.
- •Многообразие подходов к периодизации психического развития (л. С. Выготского, д. Б. Эльконина, б. Г. Ананьев, л. И. Божович, а. В. Петровский, д. И. Фельдштейн).
- •Соотношение понятий «развитие и обучение», понятие о «зоне ближайшего развития», актуальном развитии, сенситивные периоды развития.
- •Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности - ее специфика и значение, роль сказки, творческих продуктивных видов деятельности в развитии ребенка.
- •Интеллектуальное развитие дошкольников. Ж. Пиаже о развитии детского интеллекта, взгляд на проблему отечественных ученых.
- •Психология «трудного» подростка и проблемы девиантного поведения.
- •Психология позднего возраста. Зрелость как этап и качество в психическом развитии человека. Закономерности развития в стадии зрелости.
- •Характеристика жизненного цикла развития человека. Периодизация психического развития л.С.Выготского, д.Б. Эльконина. Характеристика критериев периодизации.
- •Эпигенетическая концепция э. Эриксона. Понятие идентичности личности в концепции э. Эриксона.
- •Созревание ребенка на первом году жизни, особенности его психического развития и обучения.
- •Значение внутриутробного периода на последующее развитие личности.
- •Новорожденность: врожденные особенности и тенденции развития.
- •Особенности развития детей раннего возраста (1-3 года).
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в дошкольный период.
- •Закономерности развития в юношеском возрасте (от 15-16 до 20 лет).
- •Невербальное поведение (значение жестов, примеры). Вербальное и невербальное выражение эмоций.
- •Групповые и индивидуальные формы психологической работы.
- •Способы конструктивного выхода из негативных эмоциональных состояний (самопомощь).
- •Ролевое взаимодействие в трансактном анализе. Техники трансактного анализа.
- •Положительная групповая атмосфера: значение, создание. Упражнения на сплочение участников группы.
- •Характеристика личности группового тренера. Стили руководства группой.
- •Основные приемы, используемые в работе гештальттерапии.
- •Техники телесной терапии.
- •Базовые методы телесной терапии:
- •Техники аналитической терапии.
- •Техники поведенческой терапии.
- •Методики психологической диагностики ощущений и восприятия.
- •Изучение различных видов памяти с помощью психодиагностических методик.
- •Методы диагностики речи и приемы развития речевых навыков
- •Воображение: основная характеристика, творчество, воображение и личность. Методы диагностики творческого мышления.
- •Психологические принципы организации учебного процесса.
- •Психологические критерии контроля и оценки знаний.
- •Развитие познавательных интересов и способностей в учебном процессе.
- •Психологические основы обучения.
- •Роль самовоспитания в формировании личности учащихся и приемы самовоспитания.
- •Психологические особенности педагогической деятельности.
- •Психологические проблемы совершенствования педагогического мастерства.
- •Проблема соотношения обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии.
- •Концепция преподавания психологии в средней общеобразовательной школе, современные положения о преподавании психологии в школе.
- •Методика обучения психологии как наука и как учебная дисциплина.
- •Характеристика методов обучения и применение их на уроках психологии.
- •Общая характеристика педагогических технологий и их применение на уроках психологии.
- •Индивидуальный стиль деятельности педагога-психолога, преподавателя психологии.
- •Активные групповые методы обучения.
- •Клинические расстройства эмоциональной сферы.
- •Клинические расстройства когнитивной сферы.
- •Девиантное поведение: характеристика, клинические проявления.
- •Психические нарушения при тяжелых соматических заболеваниях.
- •Психические расстройства органического генеза.
- •Клинические нарушения, свойственные различным возрастным периодам.
- •Качественные нарушения воли
- •Психоанализ з. Фрейда: уровни сознания, структура личности, динамика, развитие личности, тревога, защитные механизмы Эго. Эмпирическая валидизация психоанализа з. Фрейда
- •Аналитическая психология к.Г.Юнга: основные положения (структура личности, архетипы, развитие личности, психологические функции)
- •Концепция черты личности г. Олпорта (общие и индивидуальные черты, типы диспозиций, развитие личности)
- •Б.Ф. Скиннер: понимание личности, поведение личности, принцип подкрепления)
- •Теория личностных конструктов Дж. Келли (основные концепции и принципы, применение в психотерапии)
- •Основные принципы и идеи гуманистической психологии личности а. Маслоу (дефицитарная мотивация, метапотребности, проблема самоактуализации)
- •Феноменологическая теория личности к. Роджерса: основные принципы и концепции, применение в психотерапии
- •Проблема межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия.
- •Концепция а.Р. Лурия о трех функциональных блоках мозга(строение, функции, нейропсихологические факторы, основные нарушения высших психических функций).
- •Принцип прогрессивной латерализации в развитии мозговой организации высших психических функций. Системное строение высших психических функций. Первичные и вторичные симптомы.
- •Понятие об измерении. Отношение параметров, показателей и переменных. Шкалы (уровни) измерений.
- •Нормальное распределение, его значение в математической статистике. Свойство нормального распределения.
- •Общие принципы непараметрических методов статистики. Процедура ранжирования.
- •Многопараметрические методы статистики. Роль многопараметрических методов для психологии и других науках о человеке.
- •Понятие о первичном и вторичном дефектах развития личности ребенка.
- •Нарушения психического развития по типу «задержанное развитие»
- •Нарушения психического развития по типу «искаженное развитие»
- •Нарушения психического развития по типу «недоразвитие».
- •Нарушения психического развития по типу «дисгармоничное развитие»
- •Нарушения психического развития по типу «дефицитарное развитие»
- •Нарушения психического развития по типу «поврежденное развитие»
- •Базовые основы и принципы психодиагностики отклонений в развитии детей.
- •Основные функции психолого-медико-педагогической комиссии.
- •Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии. Их плюсы и минусы.
- •Психофизическая и психофизиологическая проблемы, основные подходы к их решению в психологии.
- •Логика развития психологической науки, основные этапы развития психологии как науки.
- •Кризис в психологии и поиск общей методологии.
- •Специфика методологии психологии.
Категории «развитие» и «возраст». Понятие о «норме» развития, возрастно-нормативные и социокультурные модели развития.
Возраст – категория, означающая качественно специфическую ступень онтогенетического развития (временная характеристика индивидуального развития).
Развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.
Норма развития - это не характеристика среднестатистического уровня развития детей на определенном этапе онтогенеза или ступени образования. Так понимаемая норма развития фиксирует лишь сложившиеся на данный момент представления о нормальности развития детей в конкретных социокультурных условиях.
В психологии развития понятие "норма развития" вводится для обозначения потенциальных возможностей детей определенного возраста. Норма развития - это не то среднее, что есть, а то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях. Норма развития - это указание на максимальные возможности развития детей на определенной ступени образования.
Понятие "возрастно-нормативная модель развития" - это педагогическая интерпретация психологического понятия нормы развития. Нормативная модель развития должна включать представление об основных целях, содержании, методах, организационных формах образования, соответствующих задачам культурного развития человека на определенном этапе онтогенеза.
Готовность детей старшего дошкольного возраста к школе: составляющие готовности, методы диагностики. Проблема «неготовности» детей к школе (причины, пути коррекции).
Готовность к школьному обучению - комплексное образование, которое требует многосторонних системных психологических исследований. Это необходимый и достаточный уровень знаний, умений и навыков для систематического обучения в школе.
По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — прежде всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Если готовность к школе является продуктом нормального развития ребенка в дошкольном возрасте, а ведущей деятельностью является игровая, то логично рассматривать сформированность игровой деятельность в качестве компонента готовности ребенка к учебной деятельности.
Диагностика готовности к школе
Тест Керна – Ирасека: нарисовать человека (мужчину); срисовать короткую фразу из трех слов "Он ел суп"; срисовать группу точек.
Методы диагностики и исследования эмоциональной сферы дошкольника
Для диагностики эмоциональной сферы ребенка чаще всего используют метод наблюдения. В психологической литературе предлагаются некоторые стандартизированные анкеты и шкалы, обеспечивающие данный процесс.
1 – Тест тревожности (Р,Тэммл, М.Дорки, В.Амен.)
2 – Диагностика типов восприятия детьми эмоциональных состояний человека (методика «Веселый – Грустный»)
Ученики с социально-психологической неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следят за происходящим в классе, нарушают дисциплину.