2.4 Подготовка и повышение квалификации научных и инженерных кадров

В нашей стране главным направлением совершенствования кадровой политики в последние годы является не столько количественный рост численности ученых, сколько повышение уровня их подготовки. Основным источником пополнения научных кадров являются специалисты с высшим образованием – в сферу науки вовлекается до 10 % выпускников вузов.

Одной из форм подготовки научных кадров является магистратура, открываемая при высших научных учреждениях. Обучение в магистратуре регулируется «Положения о многоуровневой системе высшего образования в Республике Беларусь». Оно определяет общие положения, требования к подготовке и аттестации для получения академической степени «магистр». Магистерская подготовка осуществляется в первую очередь для пополнения научных и научно-педагогических кадров, а также руководителей высшего звена и повышения образовательного уровня специалистов.

Программа обучения магистров предусматривает научно-исследовательскую и общеобразовательную подготовку (курс философии, информатики, иностранный язык). Научно-исследовательская часть направлена на подготовку обучающегося для дальнейшей научной, преподавательской. Результаты научных исследований по окончании обучения оформляются в виде магистерской диссертации. Срок обучения в магистратуре – один год.

Важнейшей формой подготовки специалистов-исследователей является аспирантура, которая открывается при высших учебных заведениях и научно-исследовательских институтах, располагающих высококвалифицированными учеными, способными обеспечить руководство аспирантами. Подготовка кадров через аспирантуру осуществляется по специальностям научных работников, перечень которых разрабатывается Высшей аттестационной комиссией Республики Беларусь. Учеба в аспирантуре осуществляется с отрывом от производства (очная сроком на 3 года) и без отрыва от производства (заочная сроком на 4 года). В очную аспирантуру принимаются специалисты в возрасте до 35 лет, в заочную – до 45 лет. Для поступления в аспирантуру необходимо сдать вступительные экзамены, а в процессе обучения аспиранты сдают кандидатские экзамены.

Для каждого из поступивших в аспирантуру утверждается научный руководитель, который консультирует аспиранта и контролирует ход выполнения индивидуального плана, утверждаемого Советом вуза (факультета) или научного учреждения. Каждому аспиранту утверждается тема диссертационной работы.

После завершения разработки диссертационной темы оформляется диссертация, подлежащая защите в специализированном совете. Такие советы организуются Высшей аттестационной комиссией при Совете Министров Беларуси (ВАК) в научных учреждениях и высших учебных заведениях, располагающих высококвалифицированными кадрами ученых соответствующего профиля. Защита диссертации признается успешной, если в результате тайного голосования за присуждение искомой ученой степени высказалось более 50 % членов совета, участвовавших в защите.

ВАК также рассматривает предложения Советов научных учреждений и принимает решения о присвоении ученых званий доцента и профессора.

В целях повышения эффективности разработки актуальных проблем науки, техники и культуры, совершенствования подготовки научно-педагогических и научных кадров высшей квалификации – докторов наук – в ряде организаций работает докторантура, как высшая ступень в единой системе непрерывного образования в стране. Докторантура организуется при ведущих вузах, научных учреждениях и организациях, располагающих высококвалифицированными научными кадрами и необходимой исследовательской и экспериментальной базой. В нее направляются кандидаты наук в возрасте до 40 лет, имеющие научные достижения, проявившие себя перспективными научно-педагогическими работниками. Подготовка специалистов в ней осуществляется сроком до трех лет только с отрывом от производства. Докторанты при необходимости могут командироваться в ведущие отечественные и зарубежные научные центры.

В современных условиях чрезвычайно важной задачей является систематическое пополнение и обновление знаний специалистов. С этой целью в нашей стране сформирована система повышения квалификации, состоящая из институтов повышения квалификации, подчиненных соответствующим отраслевым министерствам и ведомствам, и факультетов повышения квалификации, организованных в основном в высших учебных заведениях. Каждый специалист республики обязан один раз в пять лет пройти через систему повышения квалификации и обновить свои знания. Преподают в таких институтах и на факультетах высококвалифицированные специалисты народного хозяйства, профессора и преподаватели вузов.

Для подготовки и переподготовки высшего руководящего состава народного хозяйства на уровне министерств, производственных объединений, руководителей крупных промышленных предприятий организована Академия управления при Президенте Республики Беларусь со сроком обучения до двух лет.

Международное научное сотрудничество

Республикой Беларусь подписаны межправительственные соглашения о сотрудничестве в области науки и технологий с 26 государствами мира, в том числе с Великобританией, Германией, Индией, Китаем, Россией, США, Японией и другими. Республика Беларусь избрана в состав Комиссии ООН по науке и технике в целях развития, является членом Европейской организации ядерных исследований, участвует в работе Объединенного института ядерных исследований в Дубне (Россия), присоединилась к Международному научно-техническому центру.

Ученые и научные организации Республики Беларусь принимают участие в научных программах Европейского союза. Эти программы работают в рамках Европейского научного пространства (ЕНП).

Европейское научное пространство (ERA)

Идея единого европейского научного пространства появилась в 50-е годы, когда ведущие европейские страны опасались, что американские концерны, опережавшие западноевропейские по технологическому уровню и методам управления, могут фактически установить контроль над их экономикой, и если Сообщество будет бездействовать, то «через 15 лет ведущей промышленной державой мира — после Соединенных Штатов и России — может быть не Европа, а американская промышленность в Европе».

До этого сотрудничество велось главным образом в рамках нескольких программ:

ЦЕРН Соглашение по образованию ЦЕРНа было подписано в Париже 29 июня − 1 июля 1953 года представителями 12 европейских стран. Организация была образована 29 сентября 1954 года. В настоящее время число стран-членов возросло до 20. Кроме того, некоторые страны и международные организации имеют статус наблюдателя. В ЦЕРНе постоянно работают около 2500 человек, ещё около 8000 физиков и инженеров из 580 университетов и институтов из 85 стран участвуют в международных экспериментах ЦЕРНа и работают там временно.

В настоящее время участниками ЦЕРНа является 21 государство, при этом страны-наблюдатели активно участвуют в проектах ЦЕРНа. В 2012 году Россия подала заявку на вступление в ЦЕРН в качестве ассоциированного участника. Украина в 2013 году также начала процесс вступления в ЦЕРН в качестве ассоциированного участника

Институт инженеров электротехники и электроники — IEEE (англ. Institute of Electrical and Electronics Engineers) (I triple E — «Ай трипл и») — международная некоммерческая ассоциация специалистов в области техники, мировой лидер в области разработки стандартов по радиоэлектронике, электротехнике и аппаратному обеспечению вычислительных систем и сетей.

Эта общественная некоммерческая ассоциация профессионалов появилась в 1963 году, в результате слияния Института радиотехников (англ. Institute of Radio Engineers, IRE), созданного в 1912 году, и Американского института инженеров-электриков(англ. American Institute of Electrical Engineers, AIEE), созданного в 1884 году^[1].

IEEE, объединяя более 400 000 индивидуальных членов из 170 стран (в том числе более 100 000 студентов), издаёт третью часть мировой технической литературы, касающейся применения радиоэлектроники, компьютеров, систем управления, электротехники, в том числе (январь 2011 года) 122 реферируемых научных журнала и 36 отраслевых журналов для специалистов, проводит в год более 300 крупных конференций. Ассоциация принимала участие в разработке около 900 действующих стандартов.

Европе́йское объедине́ние угля́ и ста́ли (сокр. ЕОУС) — международная организация,объединявшая каменноугольную, железорудную и металлургическую промышленности Франции, ФРГ, Италии, Бельгии, Нидерландов и Люксембурга и заложившая основу дальнейшей экономической интеграции в Европе.

Идея создания ЕОУС впервые была предложена 9 мая 1950 года Робером Шуманом, министром иностранных дел Франции, в качестве меры пресечения дальнейших войн между Германией и Францией. Он заявил, что этот шаг «станет гарантией того, что какая-либо война между Францией и Германией не только немыслима, но и невозможна по материальным соображениям»

Объединение прекратило существование 23 июня 2002 года в связи с истечением срока действия договора.

ЕОУС функционировала очень успешно. На конференции в Мессине в 1955 году министры иностранных дел шести стран-членов ЕОУС выдвинули новую инициативу, «создания единой Европы», они выразили стремление распространить принципы ЕОУС на другие отрасли экономики.

По примеру ЕОУС был создан Евратом.

Европейское сообщество по атомной энергии (сокр. Евратом) — международная организация членов Европейского союза. Европейское сообщество по атомной энергии было создано в связи с подписанием Римских соглашений в 1957 году.

Опасения стратегической зависимости от США преследовали европейские страны. В 1963 г. Европейская Комиссия впервые выдвинула ряд рекомендаций го­сударствам членам об усилении их сотрудничества в сфере науки и техники. Однако перейти от слов к делу оказалось не так просто и только в 80-х годах началась реализация пробных европейских программ по научному сотрудничеству.

Идея Европейского научного пространства появилась как попытка преодоления трех проблем, от которых страдает европейская наука. А именно:

– недостаточное финансирование (инвестиции США и Японии в научно-технологическое развитие значительно превосходят аналогичные показатели стран ЕС и этот разрыв постоянно увеличивается не в пользу Европы. В начале 200-х доля научных исследований в странах ЕС составляет в среднем 1,8 % европейского внутреннего валового продукта (для сравнения: в США аналогичный показатель равен 2,8 %, в Японии 2,9 %) В настоящее время среднеевропейский показатель – чуть меньше 3% (2,7%).

– недостаток стимулирования научных исследований и применения результатов,

– фрагментация научной деятельности, неудовлетворительным координированием национальных и европейских программ и рассредоточение ресурсов. По мнению исполнительного органа ЕС – Европейской комиссии, для исправления сложившегося положения необходимо объединить ресурсы стран ЕС, в каждой из которых национальная научная политика будет реформирована в соответствии с единым европейским стандартом. Комитет по вопросам промышленности, внешней торговли, научных исследований и энергетики ЕС призвал правительства государств ЕС приложить усилия к тому, чтобы не менее 3 % от внутреннего валового продукта направлялось на научные исследования. Члены Комитета особенно озабочены тем, что страны ЕС не признают дипломы других государств и создают лишние законодательные преграды для получения патентов.

Были созданы программы финансирования ЕНП.

Рамочные программы Европейского Союза по развитию научных исследований и технологий или Рамочные программы или сокращенно РП1…РП8 — программы финансирования, созданные ЕС с целью поддержки и поощрения исследований Европейском исследовательском пространстве. Конкретные цели и действия в программах различаются в разных финансовых периодах.

Первые 6 рамочных программ охватывали периоды по 5 лет, но начиная с РП7, программы будут продолжаться по 7 лет. Сроки проведения и бюджеты программ

Рамочная программа	Период	Бюджет в миллиардах
Первая	1984–1988	€3.75
Вторая	1987–1991	€5.396
Третья	1990–1994	€6.6
Четвертая	1994–1998	€13.215
Пятая	1998–2002	€14.96
Шестая	2002–2006	€17.883
Седьмая	2007–2013	€50.521 на протяжении 7 лет + €2.7 для Евратома на протяжении 5 лет
Горизонт 2020	2014–2020	€80 (оценка)

Программа «Горизонт 2020» представляет собой очередную рамочную программу ЕС по научным исследованиям и инновациям, а также крупнейшую из подобных программ в мире. Ее продолжительность составляет семь лет (2014–2020), а общий объем финансирования — около 80 млрд. евро. Программа финансируется из бюджета ЕС и является финансовым инструментом реализации инициативы «Инновационный союз», одной из основных инициатив общеевропейской стратегии развития Европа 2020.

Цель программы «Горизонт 2020» — создание научно-технологической основы для ускоренного и устойчивого экономического развития объединенной Европы, роста ее конкурентоспособности в мире, повышение занятости, превращение ЕС в одно из наиболее развитых в научно-технологическом отношении государств, завершение формирования единого европейского научного пространства.

Объединение усилий ученых разных стран в проведении фундаментальных исследований обычно мотивировано сложностью исследуемых проблем, изучение которых возможно лишь с использованием уникальных научных установок, которые часто существуют в единичных экземплярах либо в отдельных странах или построены в рамках крупных международ- ных проектов (Большой адронный коллайдер – на границе Швейцарии и Франции – самая крупная экспериментальная установка в мире. – участвуют 10000 ученых из более чем 100 стран – в 1984 году был задуман, в 2008 начал работу – в 2016 была авария – куница перегрызла провод трансформатора, международный экспериментальный термоядерный реактор – Франция с 2007…2017 гг. – 19 млрд евро и т.п.).

Структура программы «Горизонт 2020» представлена ниже (в скобках указана доля финансирования подпрограмм в общем объеме финансирования программы):

1. ПЕРЕДОВАЯ НАУКА (31,73%)

Европейский научный совет (17,00%)

Будущие и зарождающиеся технологии (3,50%)

Программа Марии-Склодовской Кюри (8,00%)

Европейская исследовательская инфраструктура (3,23%)

2. ПРОМЫШЛЕННОЕ ЛИДЕРСТВО (22,09%)

Лидерство в промышленных технологиях (17,60%)

Доступ к рисковому финансированию (3,69%)

Инновации в МСП (0,80%)

3. ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМЫЕ ПРОБЛЕМЫ (38,53%)

Здоровье, демография и благополучие населения (9,70%)

Пищевая безопасность, устойчивое развитие сельского и лесного хозяйства, морские и приморские исследования, биоэкономика (5,00%)

Безопасная, чистая и эффективная энергетика (7,70%)

«Умный», «зеленый» и интегрированный транспорт (8,23%)

Климат, эффективное использование природных ресурсов и сырья (4,00%)

Европа в меняющемся мире: инновационное общество, готовое к изменениям (1,70%)

Безопасное общество. Защита свободы и безопасности Европы и ее граждан (2,20%)

ОТДЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ И ПРОЕКТЫ:

Наука с обществом и для общества (0,60%)

Распространение передового опыта и расширение участия (1,06%)

Европейский институт инноваций и технологий (3,52%)

Совместный исследовательский центр по изучению неядерных воздействий (2,47%)

Ученые и научные организации Республики Беларусь принимают активное участие в научных программах Европейского союза.

С целью создания условий для участия Беларуси в программе «Горизонт 2020» Приказом ГКНТ № 116 сформирована сеть национальных контактных точек (НКТ)  по отдельным направлениям Программы. Сеть включает 25 экспертов, работающих в научных организациях НАН Беларуси, вузах и иных субъектах национальной инновационной системы в Минске, Гомеле и Гродно (схема сети НКТ). Белорусские НКТ закрывают 16 тематических и горизонтальных направлений программы. Часть НКТ имеют опыт работы в 7-й Рамочной программе научно-технологического развития ЕС.

Согласно данным Генерального директората по науке и инновациями Европейской комиссии, предоставленным НИО программ ЕС по науке и инновациям в сентябре 2014 г., в 7-й Рамочной программе ЕС приняли участие 62 проекта из Беларуси с общим объемом финансирования для белорусских партнеров около 5 млн. евро. 42 из них выполняются в 2014 г., большинство продолжится в 2015–2016 гг.

Структура научного исследования

    Научное исследование в области прикладных наук, проходит ряд этапов, которые составляют структуру научного исследования. Выделяют 7 основных этапов.

Этапы научного исследования

    1. Постановка проблемы. Этап состоит не только в поиске проблемы, которую необходимо исследовать, но и в точной, четкой формулировке задачи научного исследования. От этого значительно зависит его успешный исход.

    Научное исследование невозможно без постановки научной проблемы. 

Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; это задача, подлежащая исследованию. Следовательно, проблема – это то, что еще не известно, что возникло в ходе развития науки и потребности общества.

    Проблемы не возникают на пустом месте, они всегда вырастают из результатов, полученных ранее. Любая проблема содержит два неразрывно связанных элемента: объективное знание о том, что еще не известно, и предположение о возможности получения новых закономерностей либо принципиально нового способа практического применения ранее полученного знания. Предполагается, что это новое знание обществу необходимо.

    Различают три этапа в постановке проблемы: поиск, собственно постановка и развертывание проблемы.

    Поиск проблемы. В случае строительства на научно-технические проблемы поступает социальный заказ, когда требуется определить пути и найти новые средства, чтобы разрешить возникшее противоречие.

Например, РБ нуждается в собственных источниках энергии. Это проблему предложено решить: строительством ГЭС 7 шт, Белорусскую АЭС, сократить энергозатраты на производство, в нашем случае на производство материалов для бетона, бетона, изделий из бетона.

Какие возникли в связи с данным соц. заказом крупные научно-технические проблемы?

Проблемы проектирования сооружений как ГЭС/АЭС. Эта задача решена не была. Все подобные объекты проектировались иностранными научными организациями: Укргидропроект (ГЭС), НИАЭП (АЭС).

Но при строительстве возникла масса проблем с бетоном, которые пришлось решать местным научно-исследовательским организациям. Какие это проблемы: бетон с низкой экзотермией для возведения массивных гидротехнических сооружений – так первое массовое использование СУБ было именно на Гродненской ГЭС. Был разработан спец состав бетона.

Тоже по АЭС: разработаны высокопрочный бетон В60, особо тяжелый бетон.

Строительство дорог. Практически не было опыта строительства, освоили технологию.

То есть крупные научно-технические проблемы в своем составе имеют множество мелких проблем, которые также могут стать темой научного исследования.

    Постановка проблемы. Как известно, правильно поставить проблему, т. е. четко сформулировать цель, определить границы исследования и соответственно установить объекты исследования, – дело далеко не простое и, главное, весьма индивидуальное для каждого конкретного случая.

Однако имеются четыре общих «правила» постановки проблемы.

    1. Строгое ограничение известного от нового. Для постановки проблемы нужно хорошо знать новейшие достижения науки и техники в данной области, чтобы правильно оценить новизну обнаруженного противоречия и не поставить проблему, которая уже  была решена ранее.

    2. Локализация (ограничение) неизвестного. Следует четко ограничить область нового реально возможными пределами, выделить предмет конкретного исследования, поскольку область неизвестного безгранична и не позволяет охватить ее одним или группой исследований.

    3. Определение возможных условий для решения. Следует уточнить тип проблемы: научно-теоретический или практический, специальный или комплексный, универсальный  или частный; определить общую методику исследования, что в значительной мере зависит от типа проблемы, и установить масштабы точности измерений и оценок.

    4. Наличие неопределенности или вариантности – предусматривает возможность замены в ходе развертывания и решения проблемы ранее   выбранных методов, способов, приемов новыми, более совершенными или более подходящими, для решения данной проблемы или неудовлетворительных формулировок новыми, а также замены ранее выбранных частных отношений, определенных как необходимые для исследования, новыми, более полно отвечающими задачам исследования.

    Развертывание проблемы. Решение проблемы часто совпадает с ее развертыванием, то есть с возникновением и формулированием дополнительных вопросов, которые группируются вокруг центрального вопроса – узлового пункта любой проблемы.

Дополнительные вопросы, в известной мере, отождествляют с понятием «аспект проблемы», т. е. с изучением объекта исследования в новой связи, с новыми объектами, или приравнивают к рассмотрению старого, изученного объекта  в  отношении новых  условий.

Например, когда началось внедрение поликарбоксилаты, то было открыто несколько научно-исследовательских тем, связанных с вопросами: проектирования составов бетона с новыми модификаторами (сейчас они применяются массово, а раньше были проблемы с выбором дозировок, перемешиванием), влияние на основные свойства бетона (прочность в том числе в долгосрочной перспективе например в течении года смотрится влияние на прочность нового материала, водонепроницаемость, морозостойкость, модуль упругости, усадку). Вопросы его совместимости с сырьевыми материалами – цементами (вопросы несовместимости), различными другими модификаторами (минеральными – доломит, РСАМ).

    Центральный вопрос научной проблемы – это своеобразный узел, к которому привязаны различные аспекты проблемы. При этом различные аспекты проблемы связаны могут рассматриваться как отдельные темы исследований, , а иногда и как самостоятельные проблемы.

Например, благодаря ПКБ мы получили самоуплотняющийся высокопрочный бетон. Это новый материал, его не было ещё 10 лет назад. И сейчас открыта тема ВПБ СУБ.

Получив ВПБ СУБ мы говорим о том, что этот материал требует новых модификаторов – противоморозных добавок – особых цементов, новых видов наполнителей

В этом и заключается развертывание проблемы.

Чтобы исследователю «не изобретать велосипед», ему необходимо знать, что уже сделано и на каком уровне, для чего необходимо изучить литературные и другие доступные источники информации.

Изучение    материалов

    Проведение научного исследования начина­ется с изучения и анализа опыта предшественников, а также материалов исследований в смежных областях наук. Часто из-за недостаточной осведомленности исследователь может сделать поспешные, недостаточно обоснованные выводы, неправильные заключения или повторить в своей работе открытия других.

    По некоторым данным, ежедневно в мире издается в различной форме в среднем около 100 печатных листов текста в расчете на одного специалиста, работающего в узкой отрасли науки и техники. Такой рост печатных работ делает процесс изучения материалов довольно сложной задачей. В изучении материалов выделяют два этапа: поиск источника информации и ознакомление с источниками информации.

    Первый этап – поиск источника информации. Изучение начинают с монографий, посвященных направлению, в котором предполагается проводить исследования. Этим достигают две цели: знакомятся с современной точкой зрения на исследуемую проблему, подходом к ней и методикой исследований; знакомятся с основной литературой – монографии, как правило, имеют достаточно полный библиографический указатель.

    В дальнейшем начинающему исследователю необходимо следующее:

• знакомиться с литературой, указанной в библиографии, т. е. с книгами, брошюрами, статьями в журналах, с диссертациями и пр.;

• просматривать реферативные журналы  по соответствующему разделу науки и техники и информационные издания (экспресс-информация, информационные листки, сборники НИИ и отраслей промышленности);

• изучать специализированные журналы;

• изучать труды институтов, тезисы докладов конференций, авторефераты диссертаций.

    Второй этап – ознакомление с источниками информации. Бытуют две крайности: либо просматривают оглавление книги и другие источники и, не находя там интересующего материала, теряют к источнику интерес; читают и даже конспектируют все подряд, не разделяя необходимое от излишнего. В первом случае возможна потеря информации по смежному вопросу. Правильнее строить этап изучения материала, разбивая его на две составляющие: ознакомление и чтение.

    Если в процессе беглого ознакомления с информационным материалом появится необходимость детально ознакомиться с ним, все подряд читать не следует: установлено, что в научно-технической литературе только 30 % содержательного материала и читать книгу следует так, чтобы именно на нем концентрировалась мысль.

ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Под источником информации понимается различного рода издания, являющиеся источником научной информации.

Источниками научной информации служат неопубликованные документы: диссертации, депонированные рукописи, отчеты о научно-исследовательских работах и опытно-конструкторских разработках, научные переводы, обзорно-аналитические материалы. В отличие от изданий эти документы не рассчитаны на широкое и многократное использование, находятся в виде рукописей либо тиражируются в небольшом количестве экземпляров.

Неопубликованные источники информации частично закрыты для широкого использования, особенно если они содержат элементы продавабельной технологии. Например, работы для МАИС – открыты только для ограниченного числа людей, исследования, выполняющиеся в НИИ часто доступны только для руководства института. Ведь это коммерческая тайна. Например, в НИИ в отделе технологии бетона разрабатывались составы сухих ремонтных смесей, разработка получилась вполне удачной, и данные продукты успешно продаются. Но информация не тиражировалась даже в рамках отдела технологии бетона и растворов. Это потому что наука стала прибыльной.

Все документальные источники научной информации делятся на первичные и вторичные.

- Первичные документы содержат исходную информацию, непосредственные результаты научных исследований (монографии, сборники научных трудов, авторефераты диссертаций и т. д.),

- Вторичные документы являются результатом аналитической и логической переработки первичных документов (справочные, информационные, библиографические и другие тому подобные издания).

Издания классифицируют по различным основаниям:

– по целевому назначению (официальное, научное, учебное, справочное и др.);

– по степени аналитико-синтетической переработки информации (информационное, библиографическое, реферативное, обзорное);

– по материальной конструкции (книжное, журнальное, листовое, газетное и т.д.);

– по знаковой природе информации (текстовое, нотное, картографическое, изоиздание);

– по объему (книга, брошюра, листовка);

– по периодичности (непериодическое, сериальное, периодическое, продолжающееся);

– по составу основного текста (моноиздание, сборник);

– по структуре (серия, однотомное, многотомное, собрание сочинений, избранные сочинения).

Виды научных изданий.

Научным считается издание, содержащее результаты теоретических и (или) экспериментальных исследований, а также научно подготовленные к публикации памятники культуры и исторические

документы.

Научные издания делятся на следующие виды:

монография, автореферат диссертации, препринт, сборник научных трудов, материалы

научной конференции, тезисы докладов научной конференции, научно-популярное издание.

Монография – научное или научно-популярное книжное издание, содержащее полное и всестороннее исследование одной проблемы или темы и принадлежащее одному или нескольким авторам.

Автореферат диссертации – научное издание в виде брошюры, содержащее составленный автором реферат проведенного им исследования, представляемого на соискание ученой степени.

Препринт – научное издание, содержащее материалы предварительного характера, опубликованные до выхода в свет издания, в котором они могут быть помещены.

Сборник научных трудов – сборник, содержащий исследовательские материалы научных учреждений, учебных заведений или обществ.

Материалы научной конференции – научный непериодический сборник, содержащий итоги научной конференции (программы, доклады, рекомендации, решения).

Тезисы докладов (сообщений) научной конференции – научный непериодический сборник, содержащий опубликованные до начала конференции материалы предварительного характера (аннотации, рефераты докладов и сообщений).

Научно-популярное издание – издание, содержащее сведения о теоретических и экспериментальных исследованиях в области науки, культуры и техники, изложенные в форме, доступной читателю-неспециалисту.

Виды учебных изданий.

Учебное издание – это издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для преподавания и изучения, и рассчитанное на учащихся разного возраста и степени обучения.

Виды учебных изданий: учебник, учебное пособие, учебно-методическое пособие и др.

Пример: надо вам разработать состав бетона с обнаженной фактурой.

Справочно-информационные издания.

Справочное издание – издание, содержащее краткие сведения научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, не предназначенное для сплошного чтения.

Это – словари, энциклопедии, справочники специалиста и др.

Добавки для бетона Рамачадран – в виде справочника

Информационное издание – издание, содержащее систематизированные сведения о документах (опубликованных, неопубликованных, непубликуемых) либо результат анализа и обобщения сведений, представленных в первоисточниках, выпускаемое организацией, осуществляющей научно-информационную деятельность, в том числе органами научно-технической информации. Эти издания могут быть библиографическими, реферативными, обзорными.

Библиографическое издание – это информационное издание, содержащее упорядоченную совокупность библиографических записей (описаний).

Реферативное издание – это информационное издание, содержащее упорядоченную совокупность библиографических записей, включающих рефераты. К ним относятся реферативные журналы, реферативные сборники, информационные листки и экспресс-информация.

Обзорное издание – это информационное издание, содержащее публикацию одного или нескольких обзоров, включающих результаты анализа и обобщения представленных в источниках сведений.

Издания могут быть непериодическими, периодическими и продолжающимися.

Это книги, брошюры, листовки.

Книга – книжное издание объемом свыше 48 страниц.

Брошюра – книжное издание объемом свыше четырех, но не более 48 страниц.

Текстовое листовое издание объемом от одной до четырех страниц называется листовкой.

Периодические издания выходят через определенные промежутки времени, постоянным для каждого года числом номеров (выпусков), не повторяющимися по содержанию, однотипно оформленными, нумерованными и (или) датированными выпусками, имеющими одинаковое

заглавие. Это газеты, журналы, бюллетени, вестники.

Журнал Мастерская

Газета – периодическое газетное издание, выходящее через краткие промежутки времени, содержащее официальные материалы, оперативную информацию и статьи по актуальным общественно-политическим, научным, производственным и другим вопросам, а также литературные произведения и рекламу.

Журнал – это периодическое текстовое издание, содержащее статьи или рефераты по различным общественно-политическим, научным, производственным и другим вопросам, литературно-художественные произведения, имеющие постоянную рубрикацию, официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Бюллетени и вестники могут быть периодическими или продолжающимися изданиями.

Продолжающиеся издания выходят через неопределенные промежутки времени, по мере накопления материала, не повторяющимися по содержанию, однотипно оформленными и (или) датированными выпусками, имеющими общее заглавие.

Бюллетень (вестник) – это периодическое или продолжающееся издание, выпускаемое оперативно, содержащее краткие официальные материалы по вопросам, входящим в круг ведения выпускающей его организации.

В завершение краткой характеристики основных источников научной информации следует упомянуть небумажные, нетрадиционные источники: кинофильмы, видеофильмы, микрофильмы, магнитные и оптические диски и др.

Какие документы в строительстве: Вестники университетов, Строительная наука и техника, Проблемы современного бетона и железобетона (БелНИИС), Белорусская строительная газета, журнал мастерская

ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКИ НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Нельзя недооценивать их значения. Когда Вы сидя в БНТУ можете (при условии знания англ языка) скачать лекции по бетону, которые читаются в различных институтах мира. А вы это делаете?

Ролики на youtube – практически по любой теме можно не только услышать но и увидеть.

Конечно, актуальная техническая информация не будет показана.

Изучение информации:

Рекомендуется составление конспекта: то есть сначала бегло изучаем текст, если он нам подходит по тематике – тщательно изучаем и прорабатываем.

Рекомендуется составить конспект.

При этом рекомендуется в конспекте указывать номера страниц издания, на которых содержится необходимая вам информация. Выписки из книг должны быть точными. Если требуется без искажений передать мысль автора, то прибегают к дословным выпискам- цитатам.

Одним из способов сбора информации являются вырезки из газет и журналов.

Один из эффективных способов поиска научной информации, особенно на первых этапах накопления знаний по определенной теме это прямые контакты с более опытными коллегами.

Если вы решаете какую-либо задачу – общайтесь. У белоруссов есть с этим проблема в силу бирюжного характера, а также отсутствием опыта профессионального общения. Я думаю, что никто из вас не ездил на стажировки и не практиковал профессиональное общение. А между тем, общительность, умение слышать другого специалиста, умение представить и отстоять свою точку зрения – оказывается важнейшим качеством специалиста наряду с профессиональными знаниями.

Надо, однако, учитывать, что в науке существует конкуренция между исследователями, группами.

Очень полезным с точки зрения поиска научной информации может быть участие в работе профильных конференций и других мероприятий. На них предоставляется возможность услышать авторское изложение материала, завязать знакомства и получить консультации от специалистов.

Часто можно написать автору исследования и задать вопрос, это редко практикуется у белорусов.

    2. Выдвижение и обоснование гипотезы. В большинстве случаев  выработка   рабочей гипотезы осуществляется  на основе четко  сформулированной задачи исследования и критического анализа собранной исходной информации, при этом гипотеза может иметь несколько вариантов, из которых выбирают наиболее целесообразный, не отбрасывая остальные   варианты. Для уточнения гипотезы иногда проводят предварительные эксперименты с целью более глубокого изучения исследуемого объекта.

Рабочая   гипотеза

    Анализ исходной информации позволяет сформулировать рабочую гипотезу. В современный период существующего в науке и технике знания в избранном направлении, как правило, вполне достаточно, чтобы поставить новую проблему или отметить нерешенный вопрос, однако недостаточно, чтобы их решить. Для этой цели необходимы новые научные знания, новые факты, т. е. объективные явления или процессы, которые совершаются в действительности и являются достоверными. Собрать факты – важнейшая составная часть научного исследования. Их собирают в соответствии с выдвинутой научной проблемой, но они сами по себе не составляют научного исследования. На первых этапах исследования факты нужны для выдвижения определенного предположения – рабочей гипотезы.

    Открытие новой гипотезы затруднено потому, что часто нужно отказываться от шаблона, к которому привыкли, при этом настолько, что его считают безусловным. Рабочая гипотеза – это высказанное исследователем обоснованное предположение о вероятной причине воз­никновения наблюдаемых фактов либо о вероятном, предположительном развитии процесса или явления. Для гипотезы характерно то, что в ней формулируются положения с новым содержанием, выходящим за пределы имеющегося знания, выдвигаются новые идеи, носящие вероятный характер, на основе которых происходит поиск новых научных результатов. В этом и заключается суть и ценность гипотезы как формы развития науки.

    Первоначально новая мысль появляется в форме догадки, выдвигаемой, чаще всего, интуитивно. Большое значение в этом процессе имеет научная фантазия, без которой в науке и технике трудно высказать новую идею. Чтобы догадка стала достоянием науки, необходимо превратить ее в научную гипотезу, заключив фантазию в строгие рамки, установленные наукой. Значит, далеко не всякое произвольное предположение о причине определенного явления – гипотеза. Гипотезой является только такое предположение, которое, во-первых, не противоречит научно установленным предположениям и законам в данной области науки и, во-вторых, вероятность истинности высказанного предположения может и должна быть обоснована. Если высказанное предположение находится в противоречии   с твердо установленными научными положениями, то его нельзя считать научной гипотезой. Например, «гипотеза» о возможности создания вечного двигателя, противоречащая закону сохранения  энергии.

    Рабочая гипотеза, как минимум, определяет причины, условия, движущие силы, обусловливающие развитие исследуемого явления. По максимуму, она дает полное или почти полное вероятное объяснение всего процесса развития исследуемого явления. Однако максимум может быть  получен только в процессе теоретического или экспериментального обоснования выдвинутой гипотезы, т. е. в процессе научного исследования. Тогда обоснованная, подтвержденная и развитая рабочая гипотеза перерастает в научную теорию.

    Достаточно полно и четко разработанная рабочая гипотеза существенно облегчает дальнейшую работу, позволяя заложить в методике теоретических и экспериментальных исследований вполне конкретные параметры, характеризующие изучаемое явление или объект, которые предположено измерить. Кроме того, правильно осуществленная предварительная аналитическая разработка гипотезы (математическое выражение) поможет наметить более полно и правильно основные направления последующего эксперимента, поскольку разработка теории должна предшествовать эксперименту.

    3. Теоретическое исследование. В прикладных технических исследованиях теоретическое исследование состоит в анализе и синтезе закономерностей и их применении к исследуемому объекту, а также в поиске с помощью аппарата математики, теоретической механики и других дисциплин новых, еще неизвестных, закономерностей.

    Цель теоретического исследования – как можно полнее обобщить наблюдаемые явления, связи между ними, получить больше следствий из принятой рабочей гипотезы. Такое исследование аналитически развивает принятую гипотезу и должно привести к разработке теории исследуемой проблемы, т. е. к научно обобщенной системе знаний в пределах данной проблемы. Эта теория, в свою очередь, должна объяснять и предсказывать факты и явления, относящиеся к исследуемой проблеме. Решающим фактором здесь выступает критерий практики.

    4. Экспериментальное исследование. Эксперимент, или научно поставленный  опыт – наиболее сложный и трудоемкий этап  научного  исследования. Цель эксперимента различна и зависит от характера научного исследования и последовательности его проведения. При «нормальном» развитии исследования эксперимент проводится после теоретического   исследования. В этом случае эксперимент подтверждает или, что реже, опровергает  результаты теоретических исследований. Часто порядок исследования бывает иным, и эксперимент предшествует теоретическому исследованию. Это характерно для поисковых экспериментов, при отсутствии достаточной теоретической базы исследования. В этом случае теория  объясняет и  обобщает результаты эксперимента.

    5.        Анализ и сопоставление результатов. Следствием сопоставления результатов экспериментального и теоретического исследования является подтверждение рабочей гипотезы и формулирование следствий, вытекающих из нее, или необходимость уточнения  гипотезы. Редко бывает так, что  гипотезу приходится отвергнуть (при отрицательном  результате).

    6. Заключительные выводы. На этом этапе подводятся итоги исследования, т. е. формулируются полученные результаты и проверяется их соответствие поставленной задаче. Для чисто теоретических исследований этот этап является заключительным. Для большинства работ в области техники возникает еще один этап.

    7. Освоение результатов – это этап подготовки к промышленной реализации полученных результатов, разработка технологических или конструкторских принципов реализации, которая зачастую не укладывается в рамки чисто инженерной «доводки» и требует непременного участия авторов исследования.

    Рассмотрим более подробно первые три этапа: постановку проблемы, включая и сбор исходной информации, выдвижение гипотезы и основные методы теоретического исследования.

МЕТОДИКА ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ

В ВИДЕ НАУЧНЫХ РАБОТ

НАУЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБНАРОДОВАНИЕ

Самой лучшей формой научного результата является закон или закономерность. Например:

1) Закон В/Ц – прочность бетона определяется водоцементным отношением;

2) Половина товаров рынка Беларуси десять лет тому назад не были известны покупателям,

3) Принцип 20/80 – 20% усилий дают 80% результата, а остальные 80% усилий — лишь 20% результата

4) Производительность труда любого сотрудника зависит от его мотивации.

Утверждения (1) соответствуют всем требованиям научного результата – когда-то они были новым знанием, их актуальность была безусловной, они многократно проверены экспериментально, имеют общий характер, теоретическую и практическую ценность.

Второе утверждение является научным результатом, полученным экспериментально (путем статистической обработки данных).

Принцип 20/80 выглядит скорее шуткой, чем научным результатом. Однако, этот принцип многократно подтверждался в различных экспериментах и имеет практическое значение. Его более точная формулировка: в любой организации 20% факторов обуславливают 80% эффекта. Например, в любой организации приблизительно 20% людей выполняют 80% всей работы; 80% брака приходится на 20% деталей; в жизни 80% всех неприятностей вызываются приблизительно 20% факторов.

Шестое утверждение не может претендовать на научный результат: в нем говорится о общеизвестной тенденции, нет конкретности, а, следовательно, и практической ценности, термин "мотивация" сам требует разъяснения.

Научные результаты можно разделить на два вида:

(1) теоретико-методологические (для теоретических исследований), в частности: концепция, гипотеза, классификация, закон, метод;

(2) инструментальные (для прикладных и эмпирических исследований), в частности: способ, технология, методика, алгоритм, вещество + эффект, явление.

Отрицательный результат всегда представляет особую ценность для научного сообщества, поскольку он "экономит" усилия других исследователей. Именно поэтому следует особенно тщательно перепроверять достоверность отрицательного результата.

Публикации. Публикации являются важнейшим способом распространения научных результатов внутри научного сообщества и среди широкой публики. Таким способом авторы объявляют результаты, за научную достоверность которых несут ответственность.

Публикации, которые сообщают о новых научных результатах, должны давать полное и исчерпывающее описание результатов и использованных методов, а также полный и точный отчет о собственной подготовительной работе и работе третьей стороны; результаты, которые

были опубликованы ранее, следует повторять только в той мере, в какой это необходимо для понимания контекста.

Любые данные, которые подтверждают или ставят под вопрос представленные результаты, должны быть также обнародованы.

Если несколько ученых вовлечены в научное исследование и публикацию как результат этой работы, соавторами могут считаться только те, кто внес значительный вклад в разработку плана исследований или экспериментов, вычисление, анализ и интерпретацию данных и подготовку рукописи, причем они также должны дать согласие на ее публикацию.

Авторы несут совместную ответственность за содержание публикации; "почетное авторство" не разрешается.

СХЕМА СОЗДАНИЯ НАУЧНОЙ ПУБЛИКАЦИИ

Перед тем как начать писать статью необходимо ответить на несколько ключевых вопросов.

1. Какова основная цель работы?

Ответ поможет четко определить и выдержать формат изложения:

(1) описывает ли статья новые и важные результаты исследований (экспериментальная статья – наиболее распространенный тип);

(2) дает ли статья новое толкование ранее опубликованным результатам (сводная аналитическая статья; используется для выдвижения и обоснования крупной гипотезы);

(3) является ли статья обзором литературы или крупной темы.

2. В чем состоит отличие этой работы от других работ по данной теме, ее новизна?

(1) Какой новый вклад в науку дают результаты?

(2) Печатался ли этот материал ранее?__

(3) Какое он имеет отношение к другим работам в этой области?

3. Где будет опубликована статья, на кого она ориентирована?

Необходимо познакомиться с "Правилами для авторов", чтобы ссамого начала стараться выдержать требования редакции конкретного журнала.

Следующий этап работы – определение идеи или основной гипотезы.

В идеале, в статье должен быть задан один вопрос и содержаться такой объем информации, который позволяет исчерпывающе на него ответить. Сформулируйте рабочие гипотезы, продумайте весь возможный спектр ответов на основной вопрос статьи.

Название является очень важным элементом статьи. Не вникнув в смысл названия статьи, многие просто не станут её читать. Основные достоинства названия – краткость и ясность. В большинстве рекомендаций длина заголовка ограничивается 10–12 словами. Работа над приданием заголовку краткости, содержательности и выразительности – работа непростая, поэтому не бойтесь переделывать заголовок много раз.

Ключевые слова, отражающие суть работы, старайтесь ставить в начале. Название должно в большей степени характеризовать проблему, которой посвящена статья, чем полученные результаты.

Структура статьи. Экспериментальная статья обычно строится по единому стандарту:

(1) во введении должен быть дан ответ на основной вопрос –"Зачем нужно было проводить исследование и, соответственно, писать данную статью?";

(2) раздел "Описание материала и методов работы" отвечает на вопрос, "Каким образом были получены результаты статьи?";

(3) раздел "Результаты" отвечает на вопрос, "Что, где и когда наблюдается?";

(4) в разделах "Обсуждение", "Заключение" и/или "Выводы" необходимо четко и внятно ответить на вопрос, "Почему это наблюдается, и что это означает?";

(5) последним разделом любой публикации является список использованных источников.

Обычно статья включает также "Реферат" и "Ключевые слова".

В обзорных и аналитических статьях некоторые разделы могут быть опущены, а рубрикация может быть существенно сложнее.

Введение. Во введении необходимо:

(1) определить гипотезу;

(2) дать вводную информацию;

(3) объяснить, почему было предпринято данное исследование;

(4) критически проанализировать исследования в данной области;

(5) показать актуальность темы.

Иногда полезно писать "Введение" на последнем этапе, уже после изложения результатов и их обсуждения, то есть "под результат".

В любом случае необходимо проверить соответствие "Введения" остальным частям статьи после завершения работы. Однако следует помнить, что написание "Введения" в начале работы над статьей структурирует процесс мыслительной активности автора и дальнейшее изложение. Само "Введение" необходимо проанализировать по следующим ключевым пунктам:

(1) четко ли сформулированы цели и исходные гипотезы, если они существуют?

(2) нет ли противоречий?

(3) содержатся ли во введении ссылки на основную использованную литературу?

(4) сформулированы ли актуальность и новизна работы?

Методы исследований. Смысл информации, излагаемой в данном разделе, в том, чтобы другой ученый достаточной квалификации смог воспроизвести исследование, основываясь на приведенных методах.

Результаты. Это основной раздел, цель которого – показать, какими данными подтверждается рабочая гипотеза (гипотезы). При структуре статьи, включающей отдельные разделы "Результаты" и "Обсуждение", в результатах следует описывать только данные.

К вопросам "Почему результаты таковы?" и "Что они означают?" следует обращаться только в том объеме, в каком это необходимо для сохранения логики повествования.

Результаты, как правило, наиболее насыщены иллюстрациями – таблицами, графиками, фотографиями, которые несут основную функцию доказательства, представляя в свернутом виде исходный, фактический материал. Данные иллюстраций не должны дублировать текст.

В текстовой части должны приводиться только объяснения значений данных таблиц и рисунков и разъясняться логика перехода к последующему блоку данных или к следующему шагу анализа.

Оформление иллюстраций жестко регламентируется всеми журналами и редакциями, и излагается в "Правилах для авторов".

Обсуждение результатов. Обсуждение результатов может быть вынесено в отдельный раздел, но может входить и в раздел "Результаты".

Важно, чтобы такое обсуждение было. Задача этого раздела объяснительная. Обсуждение должно показать, почему представленные результаты именно таковы, и как они соотносятся с основной идеей статьи. В "Обсуждении" надо указать характерные особенности результатов работы, оценить пределы работы, т. е. те рамки, в которых правомерны выводы из результатов работы.

Необходимо сравнить представленные в статье результаты с предыдущими работами в этой области. Такое сравнение лучше выявит новизну работы, чем словесные доказательства, неподтвержденные фактами.

В обсуждении уместно также сформулировать те гипотезы, которые следуют из полученных в работе результатов. Такая формулировка, во-первых, является заявкой на тематику исследования в будущем, и, во-вторых, позволяет претендовать на приоритет в трактовке результатов, в

случае, когда подобными исследованиями параллельно занимается несколько исследовательских групп.

Заключение и Выводы. В этом разделе необходимо сопоставить

полученные результаты с начальной целью проведения работы.

Насколько они совпадают? Чему способствует данная статья?

Реферат. Этот раздел готовится последним. Характерная черта хорошего реферата – освещение ключевых моментов без их детализации.

Большинство журналов ограничивают размер реферата, который должен строго соответствовать статье и отражать следующие моменты:

(1) цель исследования;

(2) использованные методы или технологии;

(3) основные результаты;

(4) авторские выводы.

Список использованных источников. Еще один очень важный элемент. Большинство журналов не примут Вашу статью, если список литературы будет составлен не по правилам. Причина этого понятна: если автор не справился даже со списком источников, что говорить о самой

статье.

При финальной проверке статьи следует ответить на такие вопросы. Достаточно ли ясно

Еще три практических совета.

1. После окончания работы над рукописью отложите её на неделю-две. Просмотрите ее свежим взглядом через неделю, две (или месяц).

2. Обсудите статью с коллегами, в частной беседе или на семинаре. "Свежий взгляд" коллег позволит устранить самые очевидные (и потому самые обидные) огрехи в логике изложения, в

аргументации и в оформлении.

3. Не затягивайте усовершенствование до бесконечности, обязательно отправьте статью в редакцию. В науке не бывает результатов "второй свежести". "Передержав" рукопись вы рискуете утратить приоритет.

СОСТАВЛЕНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ СПИСКА ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Ссылка производится в двух случаях:

(1) когда упоминается произведение,

(2) когда воспроизводятся чужой текст либо сведения в виде цитаты или переложения.

Ссылаться можно на публикацию, архивный документ, рукопись сочинения, личное сообщение. В последних двух случаях необходимо личное разрешение автора упоминаемого произведения или сообщения. В пристатейный список следует включать только цитированные источники.

Следует подчеркнуть несколько желательных условий:

(1) со всеми работами, приводимыми в списке цитированной литературы, автор должен быть знаком лично;

(2) в виду ограниченного объема большинства публикаций, следует, прежде всего, цитировать самые важные работы, чему должен предшествовать определенный отбор источников;

(3) нет ничего хорошего в том, чтобы устраивать в тексте статьи "братские могилы" из 10–20 следующих в одной ссылке фамилий авторов цитируемых работ.

Главное требование при оформлении ссылок и списка библиографических описаний – никакого творчества. Необходимо постоянно сверяться с ГОСТами, справочниками, "Правилами для авторов", консультироваться со специалистами-библиографами.

Для примера ниже приведены примеры библиографического описания источников информации, используемых при написании диссертации. Следует обратить внимание на все "детали" стандартного описания – расположение инициалов авторов, расположение знаков препинания в "теле" ссылки, последовательность перечисления выходных данных источника и т. д.