1 Аналитический обзор проблемы дистанционного образования

1.1 Особенности дистанционного образования

В современном обществе большое значение имеет внедрение информационных технологий при обучении. Приоритетный национальный проект в сфере образования предусматривает внедрение подобных технологий повсеместно, начиная со средних школ, заканчивая высшими учебными заведениями и учреждениями дополнительного образования. Но в то же самое время у многих преподавателей нет достаточно четкого представления об этих средствах. Поэтому становится актуальной разработка новых технологий и внедрение их в образовательный процесс. Одной из форм обучения, где широко используются информационные технологии, является дистанционное обучение, которое является основой систем открытого образования [1].

Универсальность данного образования позволяет реализовать идею непрерывного образования, обеспечивающего формирование личности с необходимым начальным запасом интеллектуальных сил и способностью их пополнения во время всего жизненного пути. Что касается определения дистанционного обучения, то под ним следует понимать взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность [1].

На рынке информационных технологий представлено множество систем дистанционного образования, но лишь небольшая часть из них пользуется спросом. Это объясняется высоким уровнем требований, которые предъявляются к данным системам. Основными из этих требований являются: соответствие запросам преподавателей и студентов, а также понятность работы в системе и её доступность.

Классифицируя системы ДО, Мархель И.И. в работе [2] выделил основные принципы работы систем дистанционного образования: интерактивность обучения, присутствие диалога в учебном процессе, ее адаптивность, гибкость учебного материала, увеличение активности обучаемого и быстрое распространение материала в дистанционном образовании.

В своих работах, Соловов А.В. выделяет такие достоинства дистанционного обучения, как получение базового и дополнительного образования по месту основной работы обучающегося [3]. Такая система обучения обеспечивает гибкость в выборе места и времени обучения, возможность обучаться без отрыва от своей основной деятельности, доступность обучения живущим в отдаленной местности, возможность выбора для изучения любых дисциплин, в том числе тех, которые являются уникальными или преподаются особо выдающимися личностями. Существенным достоинством дистанционного обучения является возможность индивидуализации учебного процесса и профессиональной подготовке специалистов путем составления индивидуальных планов для каждого обучаемого, систематического контроля и корректировки хода обучения.

Система образования, строящаяся на основе дистанционных образовательных технологий, в наибольшей мере отвечает принципу гуманистичности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами [1]. Являясь следствием объективного процесса информатизации общества и образования и вбирая в себя лучшие черты других форм, дистанционное обучение в XXI веке будет использоваться как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма получения образования.

Согласно Лебедевой М. Б. [1] среда дистанционного обучения характеризуется тем, что обучающиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основных и (или) дополнительных профессиональных образовательных программ высшего и среднего профессионального образования соответственно в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования. Система дистанционного обучения отличается от традиционных форм обучения [1].

Отличия состоят в более высокой динамичности, связанной с гибкостью выбора обучающимися учебных курсов; большем объеме самостоятельной деятельности обучающихся; использовании всевозможных форм учебно-методического обеспечения; приближении потребителей образовательных услуг к среде обучения; более осознанном уровне мотивации потребителей образовательных услуг; создании комфортных условий для углубленного изучения конкретных проблем, обеспечения альтернативных способов получения информации; наличии интерактивной коммуникации [1].

Одним из немаловажных требований к системе дистанционного образования является ее гибкость – возможность преподавателя построить свою индивидуальную траекторию образования, настроить и сконфигурировать ее должным образом, что, несомненно, повышает качество и эффективность учебного процесса.

Кроме повышения эффективности обучения внедрение автоматизированных систем дистанционного образования имеет и другие положительные эффекты: работа с обучающей системой развивает умение и навыки самостоятельной работы; обучающие системы разгружают преподавателя от ряда трудоемких и часто повторяющихся операций по представлению учебной информации и контролю знаний; способствуют разработке объективных методов контроля знаний; облегчают накопление передового учебно-методического опыта [4]. Применение обучающих систем позволяет предоставить образовательные услуги более широкому кругу обучаемых.

Следующей важнейшей проблемой дистанционного образования является осуществление должного контроля. Объективной может быть только комплексная оценка, включающая в себя выполнение тестовых и практических заданий, получение экзаменационных и итоговых результатов; важно, чтобы преподаватель мог проверять файлы произвольного характера, загруженные студентом в качестве отчета.

Большинство существующих программных систем контроля реализует так называемый тестовый подход, характеризующийся тем, что учащемуся предъявляется вопрос с набором вариантов ответа, один из которых является правильным. После того как учащийся выберет правильный, по его мнению, ответ, следует реакция системы на выбранный вариант ответа, затем предъявляется сле­дующий вопрос [5].

Также автоматизированная система дистанционного образования должна обладать дружественным и интуитивно понятным интерфейсом, поскольку ее пользователями могут быть и люди, не обладающие достаточными навыками.

После выбора среды разработки следующая проблема, с которой сталкивается разработчик – это наполнение информа­ционно-образовательной среды требуемым содержанием. Это означает, что создаваемый курс должен обладать достаточным теоретическим и практическим материалом, чтобы сделать для пользователя излишним обращение к другим источникам и ресурсам. Еще один аспект, на который следует обращать внимание – это простота и понятность создания курсов дистанционного обучения. Не стоит забывать, что курс создается преподавателем, который не всегда является продвинутым пользователем ПК.

Еще одно требование к системе – наличие механизма общения между слушателями и преподавателем, необходимое для оперативного разрешения возникающих вопросов.

Таким образом, можно сделать вывод, что основная проблема внедрения систем дистанционного образования – это их несоответствие запрашиваемым требованиям. Существующие системы либо чрезвычайно сложны, либо недоступны.

Мы можем говорить о наличии приемлемой среды разработки, применяемой и в других странах для дистанционного образования, - среде Mооdle. Она может реализовать все основные запрашиваемые требования при наличии качественных систем, разработанных с учетом специфики дистанционного обучения в нашей стране.