Глава III. Алгоритм работы с наглядностью на примере картин художников объединения «мир искусства»

3.1. Существующие алгоритмы работы с изобразительной наглядностью. Обоснование необходимости разработки алгоритма для работы с наглядностью на истории города на примере картин мирискусников

Как уже было сказано неоднократно, работа с наглядностью и, в частности, с изобразительной наглядностью на уроках истории крайне актуальна в современных образовательных условиях: она учитывает требования нового образовательного стандарта и системно-деятельностного подхода, а также психологические особенности подрастающего поколения и условия нового, информационного общества. Особенно изобразительная наглядность ценна при изучении истории и культуры Санкт-Петербурга, приобретая в контексте этого предмета особую специфику источника по истории бытования человека в городе и городскому пространству в целом.

Однако в ходе изучения методической литературы, посвященной этой проблеме, выяснилось, что должного алгоритма работы, позволяющего организовать процесс обучения в парадигме системно-деятельностного подхода – художественное произведение как исторический источник – не существует. Безусловно, тут имеет место быть относительная новизна вопроса. Творческо-поисковый метод, предложенный П. В. Горой в начале 70-х г.г., на наш взгляд, содержал некоторые задатки подобного подхода, но не применительно к художественным произведениям. В целом, можно отметить, что практически все методисты в своих трудах, несмотря на неоднократное упоминание важности применения репродукций произведений при изучении истории, рассматривали их, тем не менее, в большей степени как иллюстрацию к рассказу учителя, некую зрительную опору¹²¹, ограничивая, таким образом, активную познавательную деятельность учащихся. О необходимости изменения отношения к изобразительной наглядности как к основному источнику по исторической действительности писали уже упомянутые неоднократно О. Ю. Стрелова и Е. Е. Вяземский. В настоящее время насущность проблемы обусловлена введенным ФГОС второго поколения и лежащим в его основе системно-деятельностным подходом. Однако обозначившийся поворот пока никак не сказался на разработке практически применимых алгоритмов работы с изобразительной наглядностью, которые учитывали бы изменившиеся условия. Тут мы считаем нужным сделать небольшое уточнение относительно того, что мы считаем алгоритмом работы с изобразительной наглядностью.

Под алгоритмом обычно понимают набор определенных последовательных действий, выполнив которые, можно достигнуть поставленной цели, задачи. Поэтому алгоритм работы является достаточно широким понятием, требующим конкретизации и углубления. Примерный алгоритм работы с изобразительной наглядностью можно встретить в учебнике «Методика обучения истории», выпущенным под редакцией В. В. Барабанова и Н. Н. Лазуковой. Он представляет собой именно последовательность действий учителя с картиной на уроке – от демонстрации к формам взаимодействия с изображенным: приемам первичного восприятия, затем раскрытия основного сюжета и последующему анализу частей картины¹²². То есть, в данном варианте алгоритма работы перед нами конкретные шаги взаимодействия с картиной, отображающих то, в каких формах работа с ней должна быть организована: под приемами здесь имеются ввиду рассказ, описание, реконструкция и так далее.

Данный алгоритм вполне логичен, однако, он не соответствует тому, что мы считаем конечной целью данной работы – разработка алгоритма, благодаря которому может быть организована активная познавательная деятельность учащегося по изучению истории и культуры Петербурга. В данном случае алгоритм направлен на анализ художественного произведения как исторического источника с обязательным учетом специфики предмета. Мы подразумеваем определенные вариации данного алгоритма в зависимости от цели использования того или иного произведения, что будет оговорено далее. Но, тем не менее, его суть неизменна – алгоритм анализа художественного произведения.

Поэтому, исходя из вышесказанного, наиболее удачным и подходящим мы считаем алгоритм, предлагаемый составителями пособия «Учимся приобретать и осмыслять знания» Н. Н. Лазуковой и Д. В. Кузиным¹²³.

Обозначенные ими семь вопросов, вероятнее всего, ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся с изображением: подробность в определенных пунктах, ясность и простота формулировок. Отметим, что они согласуются по характеру вопросов с тремя последними пунктами алгоритма работы из упомянутого ранее учебника по методике обучения истории, представляя при этом лишь одну из возможных форм деятельности с изобразительной наглядностью. Так, первые два вопроса посвящены атрибуции источника (первичное восприятие) – название, автор, год, техника; 3 и 4 направлены на выявление понимания сюжетной основы произведения, а вопросы 5, 6, 7 – на анализ: выявление авторского замысла по определенным деталям, приход к выводам и оценка произведения. Стоит обратить внимание, на наличие пункта в алгоритме анализа, предлагающего «оценить степень достоверности и конкретности изображенного на картине»¹²⁴.

Тем не менее, данный алгоритм не лишен ряда минусов, которые невозможно не отметить, рассматривая его в особенности применительно к курсу истории и культуры Санкт-Петербурга.

Во-первых, по большей части, на наш взгляд, он все же направлен на восприятие художественного произведения либо как именно произведения искусства, либо в качестве примера творчества автора. Во-вторых, структура его вопросов и характер не способствуют вступлению в «диалог» с художником, что чрезвычайно важно для уяснения школьниками роли и значения художественного произведения при изучении истории как источника информации по исторической действительности, которому присуща своя специфика. Отсюда он является не совсем подходящим для изучения произведений художников на уроках по истории и культуре Санкт-Петербурга: отсутствует необходимая широта и глубина обхвата произведения в целом и его деталей в отдельности, направленные на постижение города, его пространства, сущности, нет столь необходимого элемента, позволяющего понять роль человека в городе, увидеть его самого в городе, его быт, понять его образ мыслей, чувств и т. п.

Поэтому, учитывая специфику, мы считаем необходимым разработать наиболее общий алгоритм анализа художественных произведений для курса истории и культуры Санкт-Петербурга. В качестве изобразительной наглядности мы предлагаем произведения художников объединения «Мир искусства», представляющих собой многогранные и разнообразные источники как по облику города, охватывающие разные временные периоды, так и по опыту существования человека в городе – от быта до его мировоззрения. Итоговый алгоритм должен представлять собой и саму последовательность анализа, так и примерные вопросы, результатом разрешения которых будет восприятие города глазами художника, формирование представлений о городском пространстве и его многообразии, о духе эпохи. Повторимся, что алгоритм должен определяться целью, с которой то или иное произведение вводится на урок, а также его содержанием, поэтому характер, содержание и последовательность вопросов будут в зависимости от этого варьироваться.