Введение

Актуальность темы исследования. Хоровое пение сегодня - массовая форма активного приобщения детей к музыке. Петь может каждый здоровый ребенок, и пение для него естественный и доступный способ выражения художественных потребностей, чувств, настроений, хотя подчас им и не осознаваемых. Поэтому в руках умелого руководителя-хормейстера хоровое пение - действенное средство музыкально-эстетического воспитания учащихся. В пении соединены такие многогранные средства воздействия на юного музыканта, как слово и музыка. С их помощью руководитель детского хора воспитывает в детях эмоциональную отзывчивость на прекрасное в искусстве, жизни, природе.

Процесс разучивания песен и хоровых произведений требует постоянной тренировки и умения вслушиваться в мелодию, правильно воспроизводить ее и запоминать.

Пение в хоре - средство общего музыкального развития учащихся. Вместе с тем оно воспитывает у детей внимание, наблюдательность, дисциплинированность. Совместное исполнение песен, эстетическое переживание их содержания, воплощенного в художественных образах, сплачивает учащихся в единый творческий потенциал. Всё это положительно влияет на общее состояние здоровья школьников.

«В течение многих столетий хоровое пение являлось тем основным путем, по которому шло развитие музыкальной культуры нашего народа. Исключительная поэтико-музыкальная одаренность русского человека находила свое выражение в образах песенного творчества, а наиболее излюбленной, органически присущей народу формой музыкального исполнительства стало хоровое пение. Именно в этой области создавались в первую очередь те художественные ценности, которые принесли нашему народу всемирное признание в области музыкального искусства и утвердили за ним славу народа-песнетворца».

Не было ни одного периода в развитии нашего общества, когда бы педагоги, музыканты, композиторы не подчеркивали бы значение хорового искусства в воспитании молодежи, в его возможности способствовать духовному совершенствованию подрастающего поколения.

Сегодня невозможно представить себе урок музыки без пения, а коллективное ее исполнение без дирижера. Только он своей волей, жестом, взглядом может «подчинить», повести за собой, заставить жить одними с ним мыслями и чувствами огромные массы людей.

В условиях работы с коллективом школьников владение дирижерским жестом особенно важно, так как именно он собирает внимание, организует и ведет за собой юных исполнителей, формируя их эстетические эмоции, вкус и музыкальную отзывчивость. Обычно дети с удовольствием и большим вниманием следят за руками учителя, «магические» жесты которого открывают тайны рождения песни, заложенного в ней художественного образа. Учитель музыки выступает в роли дирижера при исполнении песен без сопровождения и с сопровождением (при отсутствии концертмейстера, используя так называемые минусовки), во время концертных выступлений. Особенно необходим дирижер в репетиционной работе в процессе разучивания песни. Оттого, насколько школьники понимают дирижерский жест, зависит качество исполняемой музыки.

Объект исследования – методика работы с хором.

Предмет исследования - дирижёрско-хоровая подготовка учителя музыки.

Гипотеза исследования сводится к тому, что специальная методическая дирижёрско-хоровая подготовка учителя музыки значительно повышает уровень хорового исполнения.

Цель исследования – показать содержание работы при дирижёрско-хоровой подготовки учителя музыки.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть историю хоровых дирижёров и их персоналии;

2. Изучить основные элементы дирижёрской техники;

3. Определить средства выразительности в дирижировании;

4. Показать основы работы с хоровым коллективом;

5. Проанализировать практические методы с хоровым коллективом.

Теоретическим основанием исследования являются фундаментальные работы зарубежных и отечественных авторов по проблеме нашего исследования: Адорно Т. В., Алексеев А. Д., Андреев Л.А., Анисимов А.И., Безбородова Л.А., Ванслов В. В., Вейнгартнер Ф., Виноградов К.П., Гинзбург Л. М., Големба А., Дмитревская К.Н., Егоров А., Ержемский Г.Л., Живов В.Л., Иванов-Радкевич А.П., Ильин В.П., Кагадеев А.П., Казачков С.А., Канерштейн М.М., Каюков В.А., Кирюшин В.В., Коллесса Н., Краснощеков В., Локшин Д.Л., Малько Н.А., Маталаев Л., Когадеев А. П., Мусин И.Я., Норман Л., Ольхов К.А., Осеннева М. С., Птица К. Б., Рацер E. Я., Самарин В., Сивизьянов А., Стулова Г.П., Струве Г.А., Тремзина О.С., Уколова Л., Чесноков П., Юрлов А.А. и многие другие.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, адекватный объекту и предмету исследования, включающий теоретический анализ общей и специальной педагогической литературы по проблеме исследования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения в образовательную программу дирижёрско-хоровой подготовки учителя музыки специальных форм и методов работы.

Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.