24. Система современного дополнительного образования

Согласно Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей, утвержденному приказом Министерства образования и науки РФ от 26 июня 2012 г. № 504, основное предназначение такого рода учреждений – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Основными задачами учреждения дополнительного образования детей являются:

– обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; - обеспечение духовно-нравственного, гражданско- патриотического, трудового воспитания детей; • выявление и развитие творческого потенциала одаренных детей; • профессиональная ориентация детей; • создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; • подготовка спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки; • адаптация детей к жизни в обществе; • формирование общей культуры детей; • организация содержательного досуга детей; • удовлетворение потребности детей в художественно- эстетическом и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом.

В настоящее время в систему дополнительного образования детей и молодежи входят: • центры дополнительного образования детей, развития творчества детей и юношества, творческого развития и гуманитарного образования, детского творчества, внешкольной работы, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников, технического творчества учащихся), детского и юношеского туризма и экскурсий (краеведения, юных туристов), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств); детско-юношеский центр, детский (подростковый) центр, детский экологический (оздоровительно-экологический, эколого-биологический) центр, детский морской центр, детский (юношеский) центр, детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр; детские школы искусств (в том числе по различным видам искусств), художественные школы; детско-юношеские спортивные школы и т.д.

В соответствии с приказом Министерства образования РФ от 3 мая 2000 г. № 1276, регулирующим вопросы аккредитации учреждений дополнительного образования детей, дополнительные образовательные программы могут иметь следующие направленности: – научно-техническую; – спортивно-техническую; – физкультурно-спортивную; – художественно-эстетическую; – туристско-краеведческую; – эколого-биологическую; – военно-патриотическую; – социально-педагогическую; – культурологическую; – естественнонаучную.

25. Традиционные национальные ценности образования как основа возрождения российской цивилизации

Ценность – понятие, используемое в философии для указания на человеческое, социальное и культурное значение определенных явлений действительности. Ценность является не свойством какой-либо вещи, а отношением человека к этой вещи.

Аксиология – философское учение о природе ценностей, их месте в реальности и о структуре ценностного мира.

   Классификация ценностей: витальные (жизнь, здоровье и др.). Социальные (социальное положение, статус, трудолюбие, богатство, профессия, семья и др.). Политические (свобода слова, гражданская свобода, законность, гражданский мир и др.). Моральные (добро, благо, любовь, дружба и др.). Религиозные. Эстетические.

По степени распространенности духовные ценности могут быть общечеловеческие, национальные, сословно-классовыми, локально-групповыми, семейными, индивидуально-личностными.

Основные национальные ценности образования могут быть условно выделены в следующие группы:

1) Национальные ценности культуры, изучение которых предусмотрено учебными планами и программами средней и высшей школы;

2) Памятники отечественной педагогической культуры и народного творчества, получившего отражение в произведениях фольклора;

3) Исторически сложившиеся традиции народа в области воспитания и обучения детей и юношества, выдержавшие испытание временем и составившие золотой фонд отечественной педагогики;

4) Классическое наследие выдающихся национальных педагогов, их ведущие идеи, теории и концепции, получившие отражение в их трудах научного и публицистического жанра, оказавших влияние на развитие педагогической мысли и практики;

5) Дидактические и методические разработки, учебные книги и методические пособия, технологические способы и приемы обучения, приобретшие широкую известность и применение в образовательной практике, как отечественной, так и мировой;

6) Инновационный творческий педагогический опыт, система обучения и воспитания, сложившиеся в практике отдельных учебных заведений или в индивидуальной деятельности педагогов, оказавшие реальное стимулирующее влияние на отечественную и мировую практику образования;

7) Правовые и законодательные акты, принципиального значения программные документы, определившие прогрессивные реформы в области образования;

8) Педагогическое призвание и таланты, творческий потенциал инновационной деятельности учителя, профессионально-ценностные качества, присущие ему.

Суммируя все отмеченное выше, можно определить национальные ценности образования как своеобразные производные от общечеловеческих и от национальных духовных и материальных ценностей данного общества и народа. Специфическим свойством национальных образовательных ценностей является то, что в лучших своих образцах они представляют собой общечеловеческие ценности образования.

Характерными особенностями национальных ценностей образования следует признать: их глубокие, в большинстве своем, исторические корни в народной педагогике; органическую связь с духовными и материальными национальными ценностями; их способность обновляться и обогащаться в процессе исторического развития, сохраняя в то же время преемственность со свойственными им традициями, но одновременно на определенных этапах своего генезиса утрачивать актуальность или же, наоборот, становиться приоритетными ориентирами движения вперед данной национальной школы и педагогической теории, не порывая при этом тесной связи с общечеловеческими образовательными ценностями соответствующего плана.