13. Социологический и социально-психологический подходы в исследовании проблем образования.

Подход — это ракурс исследования, исходная позиция, отправная точка, с кото­рой исследование начинается, и которая определяет его направленность от­носительно цели.

Образование в социальном контексте понимается как целенаправленная и организованная педагогика, как коммуникация культуры.

Социологический подход к образованию нацелен прежде всего на определение места и роли образования в обществе. О выявлении диалектики, взаимодействия образования и различных подсистем общества: экономических, политических, социальных, культурных. Социология обращает внимание на взаимосвязи образования с различными общественными структурами, институтами и организациями. Её волнует эффективность образования, трактуемая в широком социально-экономическом и культурно-нравственном диапазоне. Социологию интересует влияние на образования труда, быта, свободного времени, условий жизни, ценностных ориентаций, различных форм и видов деятельности, а так же обратного воздействия образования как вида деятельности на разные стороны образа жизни человека (социальных групп).

Специфика социологического подхода к образованию состоит в том, чтобы анализировать степень удовлетворенности им различных социальных общностей, как непосредственно включенных в его систему, так и косвенно связанных с ней. Речь идет о выявлении социального самочувствия различных групп в сфере образования, факторах социального комфорта и дискомфорта (что особенно актуально для общества, совершающего переход к рыночным отношениям), готовностью людей продолжать образовательную деятельность в течение всей их жизни либо достаточно долгого времени.

В начале ХХ веке в России шла активная дискуссия о предмете психологии и роли «социальности» в исследовании личности, в которой приняли участие: В.А. Артемов, предложивший исследовать распространение на поведение человека в коллективе принципа реактологии; П.П. Блонский, который одним из первых поднял вопрос об изучении роли социальной среды в формировании психики человека; А.Р. Лурия, исследовавший исторический аспект формирования познавательных процессов. В.М. Бехтерев, выступал с предложением о создании науки коллективной рефлексологии, которая должна была изучать поведение индивидов в коллективе, их взаимоотношения. По мнению ученого, социально-психологический подход должен был обеспечить соединение принципов рефлексологии (механизмы объединения людей в коллективы) и социологии. Но особую роль сыграла теория Л.С. Выготского о высших психических функциях, где ученый доказывал социальную детерминацию психики, что фактически выявило «социальность» психологического знания. В системе теоретического знания социологии имеются два уровня, каждый из которых соприкасается непосредственно с проблемами социальной психологии. На уровне общей теории исследуются, например, проблемы соотношения общества и личности, общественного сознания и социальных институтов и т.д. Но эти же проблемы представляют круг интересов социальной психологии. На уровне специальных социологических теорий мы обнаруживаем некоторые, использующие социально-психологические подходы, например, социология личности, общественного мнения, массовых коммуникаций и т.п. Таким образом, можно предположить, что использование не только социологического, но и социально-психологического подхода в исследовании проблем образования, лишь обогатит арсенал методов. В настоящее время скорее можно говорить не о различиях предметов, а о существовании социологических и социально-психологических аспектов исследования одного и того же предмета.

К главным методам социально-психологического исследования относятся: метод наблюдения, метод опроса, метод тестирования, метод групповой оценки личности, метод эксперимента, метод изучения документов, метод социометрии.