- •А.Объект и предмет педагогики как науки;
- •Специфика педагогической деятельности
- •А.Структура и логика педагогического процесса. В.Субъекты педагогического процесса: педагог, ребенок, родители
- •Цели образования, воспитания в современной школе
- •A.Сущность процесса обучения:
- •А.Закономерности, принципы и правила обучения,
- •А.Содержание образования на современном этапе:
- •Сущностная характеристика фгос второго поколения, их специфика
- •Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России как методологическая основа фгос
- •Документы, в которых отражается содержание школьного образования
- •Понятие и сущность а.Метода, приема, с.Средства, d.Формы обучения
- •12,1. Классификация методов обучения;
- •Виды (формы) проблемного обучения
- •Выбор методов и средств обучения
- •Формы организации учебного процесса
- •А.Определение понятия «воспитание», в.Его роль в становлении личности; с.Особенности процесса воспитания а.Воспитание в социальном смысле
- •Воспитание в педагогическом смысле
- •Воспитание в контексте современной гуманистической педагогики
- •А.Иерархия целей воспитания. В. Требования к целеполаганию в педагогике
- •А.Закономерности и в.Принципы процесса воспитания
- •А.Сущность понятия «форма воспитательной работы», в.Виды форм
- •Оценка результатов воспитания
- •А. Диагностика воспитанности как основа планирования воспитательного процесса: в.Определение, с.Этапы проведения диагностики, d.Методы
- •Характеристика современных концепций содержания воспитания
- •Требования к составлению конспекта воспитательного мероприятия.
- •А.Личность как предмет воспитания.В. Факторы ее развития. С.Учет возрастных особенностей в воспитании
- •С. Учёт индивидуальных и возрастных особенностей в воспитании детей.
- •Структура психолого-педагогической характеристики обучающегося
- •Методы изучения личности
А.Закономерности, принципы и правила обучения,
А. Закономерности обучения - это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Объективные законы и закономерности, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения, позволяют понять общую картину развития дидактических процессов.
Принципы обучения (дидактические принципы ) - это основные (общие, руководящие ) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями. Принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.
Правила обучения - это конкретные указания учителю, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения.
В.взаимосвязь принципов обучения
В. Принципы нацелены на осуществление ведущего принципа — принципа единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения. Именно эта направленность всей системы на решение задач воспитания и выступает первым интегративным свойством системы. Другим ее свойством является направленность на достижение гармоничности педагогических влияний.
А.Содержание образования на современном этапе:
А. Содержание образования - совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, отражающая определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки.
Содержание образования - педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нем.Лернер И.Я. Содержание образования // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1999. Т. 2. С. 349
В.понятие; место в структуре целостного педагогического процесса
В.Воспитание является важной сферой человеческой деятельности. Необходимость специально организованного воспитания человека обусловлена тем, что в воспитательном процессе происходит формирование нравственных качеств личности, приобщение к культурному наследию человечества, воспитание жизненной позиции, соответствующей требованиям общества, развитие склонностей, способностей личности, нужных и полезных обществу, развитие коммуникативной функции и социализация личности. Воспитание позволяет организовать личностно и общественно ценную деятельность школьника, сформировать у него опыт достижения личного и коллективного успеха.
В современном обществе воспитание выполняет три основныхфункции:
1) культурно-созидательную функцию (сохранение, передача новому поколению и воспроизведение культурного наследия человечества);
2) гуманистическую или человекообразующую функцию (развитие потенциала личности ребёнка);
3) функцию социализации и социальной адаптации (подготовка воспитанника к вхождению в систему общественных отношений).
Культурно-созидательная функция воспитания является звеном, связывающим две другие функции на основе усвоения воспитанниками норм индивидуальной (гуманистическая функция) и социальной (функция социализации) культурной жизни.
Тесная связь воспитания с общественной жизнью предполагает обусловленность воспитания особенностями культуры и исторической памяти каждого народа, сложившимися в обществе национальными обычаями и традициями, национальным менталитетом.