Глава 2. Экспериментальное исследование уровня привязанности в старшем дошкольном возрасте

2.1. Методы исследования

Психология привязанности располагает достаточно богатым инструментарием исследований. Следует отметить, что не существует единого мнения по вопросу об эффективности имеющихся методов диагностики привязанности. Суть разногласий сводится к наличию различных подходов к исследованию привязанности: клинического (М. Эйнсворт, Дж. Бретертон, Дж. Кэссиди, П. Криттинден, Р. Кобак, М. Мэйн и др.) и социально-психологического (Р. Фрали, С. Хазан, Ф. Шавер, Дж. Симпсон и др.).

Особенности эмоциональных связей и привязанностей как психических состояний невозможно увидеть непосредственно. О них можно судить по поведению, направленному на достижение и сохранение близости к объекту привязанности, по представлениям об отношениях привязанности, выраженных вербально, а также символически представленных в продуктах деятельности (например, в рисунках). Представления о привязанности близки к опыту актуальных отношений только в раннем детстве. Расхождение между поведением привязанности и представлениями о своих отношениях привязанности начинается примерно со старшего дошкольного возраста, когда у ребенка кроме «внешней» появляется еще и совершенно особая «внутренняя» жизнь, отмечается «утрата непосредственности в поведении».

В более старшем возрасте с развитием абстрактного мышления, когда хорошо осознаются и дифференцируются собственный и возможный опыт надежных отношений, опыт отношений с близкими людьми, увеличивается рассогласование представлений о привязанности и опыта текущих и предшествовавших отношений. Рассогласование компонентов привязанности (эмоционального, когнитивного и регулятивного) может быть связано с динамикой не только возрастного, но и индивидуального развития ребенка. Так, переживание негативного эмоционального опыта отношений привязанности способствует защитному исключению его из сознания и, следовательно, рассогласованности различных составляющих привязан- ности (например, осознанных представлений о привязанности и поведения привязанности).

Для получения полной картины развития привязанности в онтогенезе необходим мультиинструментальный подход, объединяющий весь комплекс методик, разработанных в русле различных подходов к исследованию привязанности, направленных на оценку различных ее аспектов, в том числе привязанности к различным объектам.

Причём стоит отметить, что в старшем дошкольном возрасте наблюдение для оценки поведения привязанности практически не используется, так как активированное поведение привязанности редко можно наблюдать у детей дошкольного возраста, потому что у них сложно вызвать стрессовое состояние. Экспериментальные ситуации отделения - воссоединения также не вызывают у детей этого возраста достаточного уровня стресса, необходимого для лабораторных процедур оценки привязанности. В исследованиях с шестилетними детьми отделение длится один час и в некоторых случаях требует специальных техник для усиления поведения привязанности. Более длительные разлуки ребенка с матерью в лабораторных исследованиях не практикуются из-за неэтичности. Для оценки качества привязанности в старшем возрасте используется широкий спектр методов: вопросники, интервью и проективные методики, позволяющие обнаружить информацию о привязанности ребёнка, которая им может до конца не осознаваться, и избежать трудностей диагностики, связанных с защитами.

Целью нашего эмпирического исследования являлось изучение уровня привязанности в старшем дошкольном возрасте.

Эмпирическое исследование включало в себя несколько этапов:

1. анализ научной литературы по изучаемой проблеме;

2. выделение критериев диагностики и методик их исследования;

3. разработка экспериментального плана проведения диагностической батареи.

Диагностическая деятельность психолога может быть представлена в виде разных этапов процесса переработки информации, ведущих к принятию решения, – диагнозу и прогнозу. Основные этапы диагностического процесса сводятся к сбору данных об уровне привязанности испытуемых, их переработке, интерпретации и вынесению решения (диагноз и прогноз).

Как и любая отрасль науки, психодиагностика имеет свои методы.

Психодиагностический метод – метод выявления измерения индивидуальных особенностей на базе процедур и техник, подтвердивших свою эффективность.

Для диагностики уровня привязанности у дошкольников старшего возраста нами использовались следующие методы: наблюдение, лабораторный эксперимент, анализ научной литературы, проективные тесты, метод опроса в форме интервью, метод анкетирования.

Наблюдение в психологии – метод исследования, состоящий в целенаправленном восприятии поведения с целью выявления его смысла и содержания. К процедуре получения и трактовки информации в наблюдении предъявляются следующие требования: 1) наблюдению доступны только внешние факты, имеющие речевые или двигательные проявления; 2) регистрируемые характеристики должны быть как можно более описательными и как можно менее объяснительными; 3) для наблюдения должны быть выделены наиболее важные моменты поведения; 4) наблюдатель должен иметь возможность фиксировать поведение оцениваемого лица длительное время; 5) надежность наблюдения повышается при совпадении показаний нескольких наблюдателей; 6) ролевые отношения между наблюдателем и наблюдаемым должны быть устранены; 7) оценки не должны быть подвержены субъективным влияниям. Результаты полученные в процессе наблюдения представляют собой эмпирические факты; установление закономерностей возможно лишь при их тщательном анализе. Этот метод более чем эксперимент нуждается в дополнении исследования того же объекта другими методами.

Лабораторный эксперимент, или искусственный эксперимент, — в психологии это вид эксперимента, который проводится в искусственно созданных условиях (в рамках научной лаборатории) и в котором по мере возможности обеспечивается взаимодействие исследуемых субъектов только с теми факторами, которые интересуют экспериментатора. Исследуемыми субъектами считаются испытуемые или группа испытуемых, а интересующие исследователя факторы называются релевантными стимулами.

Специфика, отличающая психологический лабораторный эксперимент от экспериментов в других науках, состоит в субъект-субъектом характере отношений между экспериментатором и испытуемым, выражающемся в активном взаимодействии между ними.

Метод эксперимента позволяет исследователю создавать искусственные ситуации, осуществляя при этом актуализацию такой личностной индивидуальной особенности, как уровень привязанности дошкольника страшего возраста.

Анализ научной литературы. Это наиболее доступный и в то же время трудоемкий метод исследования, так как он требует от исполнителя высокой работоспособности и умения критически оценивать прочитанное с учетом избранной темы исследования. Этот метод требует также и определенных навыков работы с литературой: умения делать выписки, конспектировать, группировать материал в соответствии с планом работы.

Таким образом, для раскрытия темы нашего исследования данный метод позволит:

1. Собрать научные данные по теме привязанности у дошкольников;

2. Определить существующие точки зрения на проблему привязанности у дошкольников старшего возраста;

3. Выделить особенности диагностики привязанности в старшем дошкольном возрасте.

Метод анкетирования — это письменный вид опроса, при котором контакт между исследователем и опрашиваемым (респондентом) осуществляется при помощи анкеты. Анкетирование может быть электронным — в случае, если используется компьютер. Анкета может распространяться через прессу, по почте (с предварительного согласия респондента). Однако наиболее эффективным является так называемый раздаточный опрос, когда анкетер вручает анкету и ждет, когда она будет заполнена: только в этом случае можно гарантировать возвращение анкеты.

Анкета — это документ, в котором вопросы, адресованные определенному множеству людей: она предполагает, что каждый человек входящий в эту совокупность, даст на них ответы. Поэтому анкетой нельзя называть любую совокупность вопросов. Анкета размножается на машинке, принтере или отпечатывается типографским способом. Любая анкета должна включать вводную часть, содержательную и заключительную часть.

Метод опроса в форме интервью. Опрос – это метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека. Нас интересует метод интервьюирования.

Интервью – это метод получения необходимой информации путем непосредственной целенаправленной беседы в форме «вопрос-ответ».

Интервью – один из наиболее старых и широко распространенных методов получения информации о людях. В интервью персонолог получает информацию, задавая интервьюируемому определенные вопросы и выслушивая ответы. Интервьюер и респондент ведут диалог лицом к лицу, стремясь достичь определенного результата. Так, интервьюер имеет возможность наблюдать эмоцильнальные реакции респондента на тот или иной вопрос, касающийся какой-либо сферы жизни обследуемого. Фактически сам способ проведения интервью зависит от конкретной интересующей темы или цели.

Этот метод опроса требует особой гибкости и четкости, умения слушать и в то же время вести опрос по заданному пути, разбираться в эмоциональных состояниях собеседника, реагируя на их изменения, фиксировать внешние проявления этих состояний (мимику, пантомимику, покраснение, побледнение кожи лица, тремор или навязчивые движения рук).

Таким образом, для раскрытия темы нашего исследования данный метод позволит:

1. Наладить контакт между исследователем и исследуемым;

2. Наблюдать эмоциональные реакции респондента на тот или иной вопрос, касающийся какой-либо сферы жизни обследуемого;

3. Полноценно составить картину анамнеза испытуемых.

Проективные методы. Проективные метод (от лат. projectio — выбрасывание вперед) – один из методов психодиагностики – группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен в большей мере целостный, глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт [2].

Термин «проективный метод» предложил Л. Франк (Frank, 1939) для обозначения методов оценки, в которых испытуемым дают неопределенные стимулы, содержание которых не предполагает четких, обусловленных данной культурой ответов. Подобные методы, представляющие собой скорее непрямой подход к оценке личности, позволяют людям «проецировать» на неопределенный материал свои чувства, потребности, установки и отношение к жизни. Предполагается, что в ответах на тестовые стимулы (такие как чернильные пятна или расплывчатые картинки) обнаруживаются признаки подавленных импульсов, защитные механизмы личности и другие ее «внутренние» аспекты. Все проективные тесты отличаются рядом важных особенностей. Все они содержат неопределенные или неструктурированные тестовые стимулы.

Экспериментатор никогда не сообщает испытуемому истинной цели тестирования и не говорит, как будет подсчитывать или интерпретировать его ответы. В инструкциях подчеркивается, что правильных или неправильных ответов здесь не может быть, и испытуемый вправе отвечать так, как ему вздумается. Наконец, подсчет и интерпретация ответов испытуемого основываются в значительной степени на субъективных суждениях экспериментатора, который опирается на свой клинический опыт.