1.3. Особенности диагностики привязанности в старшем дошкольном возрасте

В настоящее _{результатов} время _{анализа} зарубежная _{факторов} психология _жизни привязанности _{органов} располагает достаточно _{развития} богатым инструментарием исследований. Следует отметить, однако, что _{качества} среди ученых не _{общества} существует единого _{является} мнения _жизни по _{продукции} вопросу об эффективности _{органов} имеющихся _{стороны} методов диагностики _{человека} привязанности. Суть разногласий _{функции} сводится _{стороны} к наличию различных подходов к исследованию привязанности: клинического _{является} (М. Эйнсворт, Дж. Бретертон, Дж. Кэссиди, П. Криттинден, Р. Кобак, М. Мэйн и др.) и социально-психологического _{является} (Р. Фрали, С. Хазан, Ф. Шавер, Дж. Симпсон и др.). Однако _{системы} для _{клиентов} понимания _жизни и измерения _жизнисложноорганизованного _{является} конструкта _{основных} привязанности _{органов} необходимы синтез и систематизация _жизни достижений _{функции} обоих подходов. Разработка _{деятельности} валидного _{является} и надежного _{является} инструментария _жизни исследования _жизни онтогенеза привязанности _{органов} является _{стороны}актуальной _{операций} задачей _{источников} как за рубежом, где _{решения} возникло множество _{управления} новых направлений _{функции} изучения _жизни данной _{операций} проблемы, разрабатывающих соответствующие _{изменения}методы для _{клиентов} исследования _жизни конструктов, так и в отечественной _{операций} психологии, где _{решения}ощущается _{стороны} недостаток в переводных адаптированных и собственных теоретически _{человека} обоснованных надежных методиках исследования _жизни привязанности. Анализ существующих методов оценки _{человека} привязанности _{органов} в процессе возрастного _{является}развития _жизни необходим для _{клиентов} решения _жизни этой _{операций} задачи.

Особенности _{органов} эмоциональных связей _{источников} и привязанностей _{источников} как психических состояний _{функции} невозможно _{развития} увидеть непосредственно. О них можно _{развития} судить по _{продукции}поведению, направленному на _фондов достижение _{изменения} и сохранение _{изменения} близости _{органов} к объекту привязанности, по _{продукции} представлениям об отношениях привязанности, выраженных вербально, а также _уровня символически _{человека} представленных в продуктах деятельности _{органов}(например, в рисунках). Представления _жизни о привязанности _{органов} близки _{человека} к опыту актуальных отношений _{функции} только _{системы} в раннем детстве. Расхождение _{изменения} между поведением привязанности _{органов} и представлениями _{состояния} о своих отношениях привязанности _{органов} начинается _{стороны} примерно _{развития} со старшего _{является} дошкольного _{является} возраста, когда _{средств}у ребенка _{деятельности} кроме «внешней» появляется _{стороны} еще и совершенно _{развития} особая _{факторов} «внутренняя» жизнь, отмечается _{стороны} «утрата _{основных} непосредственности _{органов} в поведении» [23, С. 139].

Поскольку система даннпривязанности опредставляет собой _{операци}сложноорганизованную динамическую систему, то _{качества} ее _{результатов} особенности _{органов} невозможно _{развити}оценить с помощью одной _{операций} из известных методик, направленных на _фондов изучение _{изменения}какого-то _{качества} одного _{является} компонента. В ряде _{решения} эмпирических исследований _{функции} была отмечена _фондов низкая _{факторов} и умеренная _{факторов} согласованность результатов, полученных с помощью валидизированных интервью и вопросников, эксперимента _{основных} и интервью, и высокая _{факторов} – результатов, полученных с помощью проективных методик и интервью. Такая _{факторов} нестыковка _{деятельности} результатов оценки _{человека} качества _{организации}привязанности _{органов} с помощью различных инструментов представителями _{состояния}клинической _{операций} ветви исследования _жизниданной _{операций} проблемы объясняется _{стороны} возможной _{операций}недостаточной _{операций} валидностью методов, используемых представителями _{состояния}социально-психологической _{операций} ветви.

Для _{клиентов} получения _жизни полной _{операций} картины развития _жизни привязанности _{органов} в онтогенезе необходим мультиинструментальный подход, объединяющий _{функции} весь комплекс методик, разработанных в русле различных подходов к исследованию привязанности, направленных на _фондов оценку различных ее _{результатов} аспектов, в том числе привязанности _{органов} к различным объектам. Генетически _{человека} более _{результатов} ранними _{состояния} являются _{стороны}эмоциональный и регулятивный компоненты привязанности, причем на _фондовпротяжении _связи раннего _{является} детства _{организации} они _{товаров} недифференцированы. Вербальные _{положения}исимволические _{изменения} репрезентации _связи опыта _{основных} в этом возрасте невозможны, поэтому для _{клиентов} исследования _жизни привязанности _{органов} ребенка _{деятельности} к матери _{граждан} используются _{стороны} только _{системы}наблюдение _{изменения} и эксперимент. Наиболее _{результатов} известными _{состояния} и надежными _{состояния} методиками, в силу их широкомасштабной _{операций} валидизации, являются _{стороны} «Q-сортировка _{деятельности} поведения _жизнипривязанности _{органов} детей» Э. Уотерса и К. Дина _фондов (1985) и экспериментальная _{факторов}процедура _{предприятия} «Незнакомая ситуация» М. Эйнсворт (1978).

Теоретическую основу «Незнакомой ситуации» составляют следующие _{изменения} положения _жизни теории _связи Дж. Боулби: поведение _{изменения} привязанности _{органов} направлено _{развития} на _фондов увеличение _{изменения} близости _{органов} и поддержание _{изменения} контакта _{основных} с определенной _{операций} фигурой _{операций} привязанности _{органов} с целью достижения _жизни чувства _{организации} безопасности. Характер этого _{является}поведения _жизни зависит от степени _{товаров} активации _связи системы привязанности. Если _{объектов} ребенок встревожен или _{объектов} напуган, его _{является} система _данных поведения _жизни привязанности _{органов} активируется, и он сигнализирует о стремлении _связи к близости _{органов} и контакту с ее _{результатов} объектом (плачет, подбегает к взрослому, цепляется _{стороны} за него _{является} и т. п.). Когда _{средств} близость и чувство _{управления}безопасности _{органов} достигнуто, ребенок может успокоиться _{стороны} и перейти _{органов} к исследованию окружающей _{источников} среды. Поведение _{изменения} привязанности _{органов} в условиях низкой _{операций} активации _связи часто _{качества} выглядит как поведение _{изменения} надежной _{операций} основы. Его _{является} трудно _{развития}отличить от обычного, спокойного _{является} и дружелюбного _{является} поведения, и оно _{развития} в большой _{операций} степени _{товаров} определяется _{стороны} внешними _{состояния} условиями: видит ли _{объектов} ребенок маму, насколько _{системы} далеко _{системы} она _фондов находится. М. Эйнсворт подчеркивала, что _{качества} этот базовый паттерн (переход от исследования _жизни к поведению привязанности _{органов} и наоборот) будет нарушен в той _{операций} степени, в которой _{операций} ребенок воспринимает фигуру привязанности _{органов} недоступной _{операций} или _{объектов} неотзывчивой. Поэтому «Незнакомая ситуация» обращает основное _службы внимание _{изменения} на _фондов отклонения _жизни от этого _{является} базового _{является}паттерна, по _{продукции} которым и судят о качестве привязанности _{органов} ребенка _{деятельности} к матери [22, С. 39].

«Незнакомая ситуация» широко _{системы} валидизирована_фондов для _{клиентов} раннего _{является} возраста _{основных} и успешно _{развития} используется _{стороны} в исследованиях привязанности _{органов} представителями _{состояния}различных стран: в США, Западной _{операций} Европе, Японии, Израиле, Африке и др. Нормы классификации, применяемые _{положения} в «Незнакомой ситуации» для _{клиентов} оценки _{человека}качества _{организации} привязанности, признаны международными.

В старшем дошкольном возрасте наблюдение _{изменения} для _{клиентов} оценки _{человека} поведения _жизни привязанности _{органов} практически _{человека} не _{общества} используется, т. к. активированное _службы поведение _{изменения} привязанности _{органов} редко _{системы} можно _{развития} наблюдать у детей _{источников} дошкольного _{является} и младшего _{является}школьного _{является} возрастов, так как сложно _{развития} вызвать у них стрессовое _службы состояние. Экспериментальные _{положения} ситуации _связи отделения-воссоединения _жизни также _уровня не _{общества} вызывают у детей _{источников} этого _{является} возраста _{основных} достаточного _{является} уровня _{направления} стресса, необходимого _{является} для _{клиентов}лабораторных процедур оценки _{человека} привязанности. В исследованиях с шестилетними _{состояния} детьми _{состояния} отделение _{изменения} длится _{стороны} один час и в некоторых случаях требует специальных техник для _{клиентов} усиления _жизни поведения _жизни привязанности. Более _{результатов}длительные _{положения} разлуки _{человека} ребенка _{деятельности} с матерью в лабораторных исследованиях не _{общества}практикуются _{стороны} из-за неэтичности.

В то _{качества} же _уровня время, развитие _{изменения} речи и символической _{операций} функции _связи в этот период делают возможным измерение _{изменения} организации _связи привязанности _{органов} на _фондов уровне _{общества}представлений. Для _{клиентов} оценки _{человека} качества _{организации} привязанности _{органов} в старшем дошкольном возрасте используется _{стороны} широкий _{функции} спектр методов: вопросники, интервью и проективные _{положения} методики, позволяющие _{изменения} обнаружить информацию о привязанности _{органов} человека, которая _{факторов} им может до конца не _{общества} осознаваться, и избежать трудностей _{источников} диагностики, связанных с защитами.

Среди инструментов оценки _{человека} качества _{организации} привязанности _{органов} детей _{источников} на _фондов основе рассказа по _{продукции} проективным картинкам – варианты «Теста _{основных} сепарационной _{операций}тревоги» (ТСТ), оценивающие _{изменения} мысли _{объектов} и чувства _{организации} в отношении _связи привязанности. Тест был разработан Хансбургом в 1972 г. для _{клиентов} подростков, а в 1976 г. его _{является}модифицировали _{объектов} для _{клиентов} детей _{источников} 4-7 лет Клагсбурн и Боулби. Методика _{деятельности}представляет собой _{операций} полуструктурированное_службы проективное _службы интервью, в ходе _{решения}которого _{является} детям предлагается _{стороны} серия _жизни фотографий, отражающих опыт разлуки _{человека} с родителями; три _{граждан} ситуации _связи связаны с мягкой _{операций} сепарацией _{источников} (например, мама _данныхукладывает ребенка _{деятельности} спать) и три _{граждан} – с жесткой _{операций} (родители _{объектов} уезжают на _фондовдвухнедельный отдых). Система _данных классификации _связи предполагает выделение _{изменения}категорий _{функции} детей _{источников} в зависимости _{органов} от качества _{организации} привязанности. Известен также _уровнявариант методики _{человека} с использованием серии _связи картинок, отражающих дли- тельное_службы разлучение _{изменения} ребенка _{деятельности} 7 лет с родителями, который позволяет классифицировать детей _{источников} на _фондов A-В-C-D типы. Методика _{деятельности} прошла всестороннюю проверку на _фондоввалидность. В настоящее _{результатов} время _{анализа} известно _{развития} еще несколько _{системы} вариантов методики _{человека}для _{клиентов} детей, среди них: «Тест сепарационной _{операций} тревоги» (ТСТ) в интерпретации _связиСлоу и Гринберга (1990), а также _уровня ТСТ в интерпретации _связи Стивенсон-Хинд и Вершурен (2002).

Другая _{факторов} методика _{деятельности} – «Интервью с куклами» – предполагает идентификацию ребенка _{деятельности} с куклами, в отличие _{изменения} от методик с картинками, где _{решения}требуется _{стороны} комментировать происходящее _{результатов} с другим ребенком. Первыми _{состояния} были _{объектов}разработаны методики _{человека} «Незавершенные _{положения} истории _связи с семьей _{источников} кукол» Дж. Кэссиди (1986) и «Задание _{изменения} на _фондов завершение _{изменения} историй _{функции} с куклами» И. Бретертон (1990). Известны такие _{изменения} модификации _связи задания _жизни на _фондов завершение _{изменения} историй _{функции} с куклами _{состояния} для _{клиентов}дошкольников: «Задание _{изменения} на _фондов завершение _{изменения} историй _{функции} с куклами _{состояния} для _{клиентов} шестилетних детей».

Известно, что _{качества} период 5-11 лет считается _{стороны} «золотым возрастом рисования» и поэтому для _{клиентов} диагностики _{человека} качества _{организации} привязанности _{органов} в детском возрасте широко _{системы}используются _{стороны} рисуночные _{положения} техники, позволяющие _{изменения} выявить сознательные _{положения} и неосознанные _{положения} отношения, желания _жизни и тревоги ребенка. Начало использования _жизнидетских рисунков для _{клиентов} диагностики _{человека} привязанности _{органов} связано _{развития} с работой _{операций} Н. Каплан и М. Мэйн (1986), разработавших систему оценки _{человека} качества _{организации} привязанности _{органов}детей _{источников} 5-6 летнего _{является} возраста _{основных} по _{продукции} рисунку семьи. Они _{товаров} выявили _{объектов} особенности _{органов}рисунков, встречающихся _{стороны} наиболее _{результатов} часто _{качества} у детей _{источников} с различными _{состояния} типами _{состояния}привязанности.

В заключении _связи стоит добавить об особенностях состояния _жизни теории _связи и практики _{человека} исследования _жизни привязанности. Они _{товаров} заключается _{стороны} в том, что _{качества} теория _жизни и методы исследования _жизни разработаны неодинаково _{управления} детально _{развития} для _{клиентов} разных возрастов. Лучше всего _{является} изучен период раннего _{является} детства, когда _{средств} закладываются _{стороны} основы функционирования _жизни системы привязанности, менее _{результатов} всего _{является} – старший _{функции}дошкольный. Поэтому имеют место _{качества} не _{общества} всегда _{средств} хорошо обоснованные _{положения}экстраполяции _связи методов исследования _жизни из разработанной _{операций} лучше для _{клиентов} других возрастов теории _связи и практики _{человека} исследования _жизни привязанности.

При _{граждан} разработке инструментария _жизни исследования _жизни привязанности _{органов} Н.В. Сабельникова_{организации} советует делать акцент на _фондов ключевых задачах возрастного _{является}развития _жизни в рамках теории _связи привязанности _{органов} и выбора _{предприятия} соответствующих стратегий _{функции}диагностики. Среди вопросов, на _фондов которые _{положения} необходимо _работы ответить исследователю привязанности _{органов} при _{граждан} разработке или _{объектов} адаптации _связи уже _уровня существующих методик, можно _{развития} назвать следующие: а) какие _{изменения} именно _{развития} сферы привязанности _{органов} исследует методика; б) какие _{изменения} особенности _{органов} возраста _{основных} должны быть учтены в методике; в) достаточно _{развития} ли _{объектов} высока _{деятельности} надежность и валидностьновой _{операций} или _{объектов} адаптированной _{операций}методики, в том числе и относительно _{развития} культурного _{является} контекста [22, С. 47].