1.2. Развитие привязанности в старшем дошкольном возрасте

Несмотря на _фондов большой _{операций} интерес ученых к проблемам онтогенеза привязанности, в настоящее _{результатов} время _{анализа} не _{общества} существует полной _{операций} картины динамики _{человека} ее _{результатов}возрастного _{является} развития. Наиболее _{результатов} разработанной _{операций} по-прежнему остается _{стороны} теория _жизнипривязанности _{органов} для _{клиентов} раннего _{является} возраста, хотя за последние _{изменения} двадцать лет появилось множество _{управления} исследований _{функции} романтической _{операций} привязанности _{органов} у взрослых и в юности. Лишь совсем недавно _{развития} у исследователей _{источников} возник интерес к развитию привязанностей _{источников} в дошкольном младшем и старшем возрастах [22, С. 37].

Стоит отметить, что _{качества} в старшем дошкольном возрасте в психическом развитии _связи ребенка _{деятельности} происходят значительные _{положения} перемены, перестраивается _{стороны} вся _{стороны} его _{является}жизнь и отношение _{изменения} к окружающему миру. Суть этих перемен заключается _{стороны} в том, что _{качества} в дошкольном возрасте формируется _{стороны} самосознание, относительно _{развития}которого _{является} происходит внутренняя _{различных} регуляция _жизни поведения. Эти _{органов} процессы связаны с целым рядом новообразований _{функции} в психике и сознании _связи дошкольника. На каждом этапе развития _жизни та _{основных} или _{объектов} иная _{факторов} функция _жизни выходит на _фондов первое _службы место.

А.И. Захаров [13] раскрывает вопрос привязанности _{органов} с точки _{человека} зрения _жизниотношения _жизни детей _{источников} к родителям. Он пишет, что _{качества} привязанность в дошкольном возрасте формируется _{стороны} в условиях достаточно _{развития} теплого, продолжительного _{является} и тесного _{является} контакта _{основных} матери _{граждан} с ребенком.

Причем, в дошкольном возрасте привязанность заметно _{развития} изменяется. К 3-м годам жизни _{товаров} привязанность приобретает качественно _{развития} новые _{положения} черты, проявляясь выраженной _{операций} потребностью в признании _связи и любви со стороны родителей, скорее, чем в зависимости _{органов} от них. Интенсивно _{развития} развиваясь, потребность в любви достигает, как и все эмоциональное _службы развитие _{изменения} в целом, выраженного _{является} уровня _{направления} в 4 года. Причем любовь направлена _фондов главным образом на _фондов родителя _{клиентов} противоположного _{является} с ребенком пола (у мальчиков - на _фондов мать; у девочек - на _фондов отца). В условиях удовлетворения _жизни родителями _{состояния} чувства _{организации} любви к ним эмоциональное _службы развитие _{изменения} детей _{источников} протекает более _{результатов} благоприятно. На этом пути _{органов} у детей _{источников} с неврозами _{состояния} существуют определенные _{положения} препятствия. Любовь родителей _{источников}имеет условный или _{объектов} принципиальный характер, ребенок любим только _{системы} тогда, когда _{средств} оправдывает повышенные _{положения} и субъективно _{развития} односторонние _{изменения} требования _жизни к нему [14, С. 30].

В старшем дошкольном возрасте заметна _фондов возрастная _{факторов} потребность в отождествлении _связи (идентификации) детей _{источников} с родителем того _{является} же _уровня пола (у мальчиков - с отцом; у девочек - с матерью). Выражена _фондов в этом возрасте и потребность в общении _связи со сверстниками _{состояния} как значимыми _{состояния} другими, что _{качества} совпадает с развитием ролевых структур личности, умением принимать и играть роли. В этой _{операций} связи родитель того _{является} же _уровня пола приобретает значение _{изменения} эталона _фондов - модели _{объектов} для _{клиентов}формирования _жизни идентичных полу навыков поведения _жизни при _{граждан} достаточно _{развития}выраженном чувстве любви к родителю другого _{является} пола [14, С. 31].

С целью уточнения _жизни этих положений _{функции} проведен опрос 960 здоровых в нервно-психическом отношении _связи детей _{источников} и подростков 3-16 лет из полных семей. Задавался _{стороны} вопрос о том, кем бы стал опрашиваемый в воображаемой _{операций} игре «Семья»: мамой, папой _{операций} или _{объектов} собой _{операций} (порядок этих слов все время _{анализа} менялся _{стороны} для _{клиентов}устранения _жизни суггестивного _{является} влияния). У мальчиков 5-8 лет и девочек 3-9 лет преобладает выбор родителя _{клиентов} того _{является} же _уровня пола, максимально _{развития} представленный в старшем дошкольном возрасте. Отождествление _{изменения} с мужской _{операций} или _{объектов} женской _{операций}ролью, воплощенной _{операций} в лице родителя _{клиентов} того _{является} же _уровня пола, дает возможность более _{результатов}уверенно _{развития} чувствовать себя среди сверстников того _{является} же _уровня пола, быть принятым ими. Полоролевая_{факторов} идентификация _жизни в большей _{источников} степени _{товаров} выражена _фондов у девочек, у которых она _фондов имеет и больший _{функции} возрастной _{операций} диапазон своего _{является} выражения, чем у мальчиков. Как у мальчиков, так и у девочек имеется _{стороны} корреляция _жизни между идентификацией _{источников} с ролью родителя _{клиентов} того _{является} же _уровня пола, его _{является} авторитетом в семье, предпочтением его _{является} профессии _связи и отсутствием страха перед ним (последнее _{результатов}только _{системы} у девочек). Таким образом, факторы авторитета, компетентности _{органов} и безопасности – необходимые _{положения} условия _жизни полоролевой_{операций} идентификации _связи с родителями [13, С. 14].

В дошкольном возрасте мир ребёнка _{деятельности} уже _уровня не _{общества} ограничивается _{стороны} семьёй. Значимые _{положения} для _{клиентов} него _{является} люди теперь – это _{качества} не _{общества} только _{системы} мама, папа или _{объектов} бабушка, но _{развития} и другие _{изменения} дети, сверстники.

Привязанность с точки _{человека} зрения _жизни коммуникативного _{является} аспекта _{основных} раскрывается _{стороны} в статье Е.В. Бурмистровой [6].

Значительное _службы место _{качества} в жизни _{товаров} дошкольников, - пишет она, - занимает их общение _{изменения} со сверстниками. В дошкольном возрасте, впервые, социальное _службывнимание _{изменения} детей _{источников} начинает планомерно _{развития} переключаться _{стороны} со взрослого _{является} на _фондовсверстника, интерес к общению со сверстниками _{состояния} существеннейшим образом увеличивается. В течение _{изменения} дошкольного _{является} детства _{организации} избирательность в общении _связи со сверстниками _{состояния} заметно _{развития} возрастает. Дети _{органов} в 3-4 года _{средств} достаточно _{развития} легко _{системы} меняют свои привязанности _{органов} к тем или _{объектов} иным сверстникам. Дети _{органов} 4-5 лет уже _уровня более _{результатов}привязчивы к некоторым из своих сверстников. Дети _{органов} 5-6 лет выказывают довольно _{развития} устойчивое _службы желание _{изменения} общаться _{стороны} с определёнными _{состояния} сверстниками _{состояния} и проявляют к ним некоторую индивидуальную привязанность. Дети _{органов} 6-7 лет стараются _{стороны} общаться _{стороны} именно _{развития} с конкретными _{состояния} своими _{состояния} сверстниками _{состояния} и выказывают к ним явную личностную привязанность.

Развивается _{стороны} и социальная _{факторов} дифференциация _жизни «внутри» детских дошкольных групп: в группах дошкольников появляются _{стороны} дети-лидеры, которые _{положения} умеют организовать игровую деятельность детей-сверстников и привлекают к себе их эмоциональные _{положения} симпатии. Происходящее _{результатов} в ходе _{решения} внутригруппового _{является}взаимодействия _жизни выделение _{изменения} детей-«звёзд» (в данном контексте используется _{стороны}понятие _{изменения} «эмоциональная _{факторов} звезда), «предпочитаемых» детей, «незамечаемых» детей _{источников} и «отверженных» детей, так же _уровня как и определённого _{является} рода _{средств} постоянство _{управления}статуса ребёнка _{деятельности} во _{управления} внутригрупповой _{операций} иерархии, – являются _{стороны} важными _{состояния}показателями _{состояния} социально-психологического _{является} развития _жизни личности _{органов} дошкольника. С позиций _{функции} психологии _связи развития _жизни и возрастной _{операций} психологии _связи и с позиций _{функции} социальной _{операций} психологии, в данном психосоциальном явлении _связи (фено́мене) наблюдается _{стороны}определённая _{факторов} «слитность» социальной _{операций} ситуации _связи развития _жизни личности _{органов} и формирования _жизни основных психологических параметров коммуникативной _{операций}сферы личности.

В процессе общения _жизни со сверстниками _{состояния} развивается _{стороны}и самооценка _{деятельности} детей _{источников}дошкольного _{является} возраста, становящаяся, со временем, всё более _{результатов} адекватной. Сравнивая _{факторов} себя с окружающими _{состояния} детьми, ребёнок-дошкольник точнее _{результатов}представляет свои возможности, которые _{положения} он демонстрирует в разных видах деятельности _{органов} и по _{продукции} которым его _{является} оценивают окружающие.

По убеждению подавляющего _{является} большинства _{организации} широко _{системы} известных возрастных психологов, активная _{факторов} социализация _жизни детей _{источников} происходит уже _уровня в детском саду, в процессе общения _жизни с воспитателями _{состояния} и сверстниками.

В дошкольном детстве, в ходе _{решения} разнообразной _{операций} игровой _{операций} деятельности, осуществляемой _{операций} совместно _{развития} с другими _{состояния} детьми _{состояния} и со взрослыми _{состояния} в процессе общения, интенсивно _{развития} развивается _{стороны} уровень притязаний _{функции} ребёнка. Позитивное _службы или _{объектов} негативное _службы формирование _{изменения} уровня _{направления} притязаний _{функции} дошкольника, – прямо _работы зависит от положительного _{является} или _{объектов} отрицательного _{является} влияния _жизни на _фондов него _{является} всех окружающих ребёнка _{деятельности} взрослых и сверстников, т.е. от того _{является} ми́кросоциума_данных (ми́кросоциальной_{операций} среды), в котором он осуществляет свою жизнедеятельность [6].