Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 1. Теоретический аспект привязанности дошкольника в психологии 5

1.1. Структура и содержание привязанности 5

1.2. Развитие привязанности в старшем дошкольном возрасте 14

1.3. Особенности диагностики привязанности в старшем дошкольном возрасте 26

Выводы по 1 главе 44

Глава 2. Экспериментальное исследование уровня привязанности в старшем дошкольном возрасте 49

2.1. Методы исследования 49

2.2. Методики исследования 56

2.3. Критерии диагностики 65

2.4. Диагностическая батарея 68

2.5. Экспериментальный план 70

Выводы по 2 главе 72

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 76

ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение

Актуальность темы исследования. Теория привязанностей является в настоящее время одним из самых популярных направлений, как в американской, так и европейской психологии. Зародившись в недрах глубинной психологии, теория привязанности оформилась в самостоятельную научную школу. Как и психоанализ, теория привязанностей возникла из клинической практики. Ее основатели – Дж. Боулби и М. Эйнсворт были клиническими психологами, и их ранние исследования направлены на практическую работу с пациентами. Впоследствии это направление приобрело статус полноправной психологической концепции, выходящей далеко за пределы психологии младенчества. В настоящее время теория привязанности находит свое применение в самых разных областях психологии: в социальной, возрастной, педагогической, общей психологии и пр.

Несмотря на большой интерес ученых к проблемам онтогенеза привязанности, в настоящее время не существует полной картины динамики ее возрастного развития. Наиболее разработанной по-прежнему остается теория привязанности для раннего возраста, хотя за последние двадцать лет появилось множество исследований романтической привязанности у взрослых и в юности.

Степень разработанности теории привязанности в научной литературе. За последние 30 лет в отечественных исследованиях по проблеме привязанности накопились труды ученых по следующим направлениям:

- привязанность ребенка раннего возраста к матери (Р. Ж. Мухамедрахимов, 1998, 2001, 2008);

- привязанность изучается в сравнительном контексте, например: привязанность младенца к матери и образ себя (Н. Н. Авдеева, 1996, 1997; Н. Н. Авдеева, Н. А. Хаймовская, 2003);

- исследуются объекты привязанности у детей разных возрастов, а не только привязанность ребенка раннего возраста к матери (Н.В. Сабельникова, 2006; Е. В. Пупырева, 2007; Ц. Баярмаа, 2008);

- привязанность рассматривается как причина или фактор формирования отдельных качеств психики ребенка, успешности его социализации; изучаются привязанности взрослого человека (М. В. Яремчук 2005, 2006; М. А. Гагарина, 2006; Н. В. Сабельникова, Д. В. Каширский, И. В. Чиркова, 2006; Е. В. Пупырева, 2007; Н. Н. Авдеева, И. В. Хохлачева, 2010; М. А. Василенко, 2011; Т. В. Казанцева, 2011);

- привязанность не является предметом исследования, но берется как критерий оценки, например: качества взаимоотношений матери и ребенка (С. Ю. Мещерякова, Н. Н. Авдеева, Н. И. Ганошенко, 1996; С. Ю. Мещерякова, 1999) и т.д.

Целью данной работы является диагностика привязанности у детей в старшем дошкольном возрасте.

В соответствии с целью, были поставлены следующие задачи:

1. проанализировать теоретические вопросы привязанности у детей в старшем дошкольном возрасте;

2. провести экспериментальное исследование привязанности у детей в старшем дошкольном возрасте;

3. выявить уровень привязанности у детей в старшем дошкольном возрасте;

4. сформулировать выводы и оформить результаты исследования в виде курсовой работы.

Объектом исследования выступают дети старшего дошкольного возраста, а предметом - уровень их привязанности, ее диагностика.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, эксперимент, наблюдение, компьютерная обработка данных.