Теоретическая значимость исследования

Индикатором зрелой науки является не только простота и ясность, но и глубокий теоретический, концептуальный уровень.

Теоретическая значимость исследования – критерий научных исследований, отражающий влияние полученных результатов НИР на существующие концепции, идеи, методы в области обучения и воспитания, теории и истории педагогики.

Теоретическая значимость отражает уровень концептуальных положений, их доказательность, отвечая на вопрос, содержатся ли в них отдельные разрозненные идеи или дана развёрнутая концепция, основные выводы которой нашли экспериментальное подтверждение? Исследование, лишённое концепции, эклектично или описательно, в теоретическом отношении несостоятельно. В прикладных работах этот признак не обязателен.

Теоретические результаты имеют сущностный характер. Это:

- новые концепции;

- направления;

- идеи;

- гипотезы;

- закономерности;

- тенденции;

- классификации;

- принципы в области обучения и воспитания;

- принципы в области развития педагогической науки и практики.

Практическая значимость исследования

В качестве критерия оценки результатов научного исследования выступает практическая инновационная значимость – социально-педагогическая полезность продуктов исследования в конкретных инновационных процессах в образовании.

В процессе выполнения исследования в качестве практической значимости могут выступать разработанные автором:

- новые методики,

- правила,

- алгоритмы,

- предложения,

- нормативные документы,

- программы (учебные, учебно-методические),

- разработки,

- методические рекомендации и указания,

- объяснительные записки к программам, разработкам, методическим рекомендациям и указаниям,

- презентации,

- электронные пособия.

Новый результат должен быть включен в общую систему знаний. Место полученных знаний в ряду известных определяется с помощью рубрикатора «Народное образование. Педагогика». Рубрикатор обеспечивает однозначное определение рубрики, к которой относится тот или иной документ (результат), а также отнесение каждого документа к минимально необходимому числу рубрик, для чего установлены чёткие и определённые границы между рубриками, имеющими логико-семантические связи, а также указаны полииерархические связи между рубриками с помощью ссылок и примечаний (Полонский В.М. Народное образование. Педагогика. Рубрикатор. – М.:Наука, 1998).