Лекция: Методологическая и теоретическая основа исследования. Научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования Понятие методологии

Успех любого исследования во многом определяется методологией научного познания. При выполнении педагогического исследования недопустимо недооценивать методологические проблемы, считая всё это незначительным делом, «отвлекающим» от настоящей работы, подлинной науки. В то же время не следует и преувеличивать значение методологии, считая её более важной, чем тот предмет, к которому её хотят применить, превращая в некую «универсальную отмычку» ко всему и вся, в простой и доступный «инструмент» научного открытия («методологическая эйфория»). По мнению Пригожина И. и Стенгерса И., дело в том, что «ни один методологический принцип не может исключить, например, риска зайти в тупик в ходе научного исследования» (Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. – М., 1986. – С.86).

Что же такое методология? Определимся с сущностью понятий «методология», «методология научного познания», «методология педагогики».

Джегутанов Б.К., Стрельченко В.И., Балахонский В.В., Хон Г.Н. определяют два основных значения понятия «методология» (Джегутанов Б.К., Стрельченко В.И., Балахонский В.В., Хон Г.Н. История и философия науки: Учебное пособие для аспирантов. – СПб.: Питер, 2006 – С.282):

1) система определенных способов и приёмов, применяемых в той или иной сфере деятельности (в науке, в политике, в искусстве и т.п.);

2) учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии. Под методологией научного познания в современной научной литературе понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности.

Под методологией педагогики понимают систему знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений (об идейных позициях науки и логике её развития) и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

Главное назначение методологии заключается в выполнении ею регулятивных и нормативных функций. Юдин Э.Г. обращает внимание исследователей на то, что методологическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной (нормативной) форме, т.е. в форме предписаний, прямых указаний к деятельности (Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. – М., 1978).

Методологическая основа исследования

Методологической основой исследования выступают общенаучная и частнонаучная (конкретнонаучная) методология исследования.

Общенаучная методология представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

Частнонаучная (конкретнонаучная) методология – это совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии. Например, проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях.

Так, общенаучная методология может быть представлена системным подходом. Он отражает общую связь и взаимообусловленность процессов и явлений окружающей действительности. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Такой подход требует реализации принципа единства педагогической теории и практики. Педагогическая практика является критерием истинности знаний и источником новых фундаментальных проблем, требующих теоретического исследования. Теория даёт основы для выбора оптимальных и эффективных практических решений, а также разрабатывает новые концепции и модели, нуждающиеся в экспериментальной практической проверке.

И. В. Блауберг и Э. Г. Юдин системный подход определяют как методологическую ориентацию исследования, основанную на рассмотрении объектов изучения в виде систем, то есть совокупностей элементов, связанных взаимодействием и, в силу этого, выступающих как единое целое.

В. А. Сластёнин системный подход в педагогических исследованиях определяет как «учёт всех элементов педагогической системы, изменений системы в целом или покомпонентно, вследствие обусловленного требованиями исторического развития общества и научно-технического прогресса, совершенствования хотя бы одного из них, а также учет действия многочисленных внешних и внутренних факторов и условий функционирования системы».

В педагогическом исследовании системный подход реализуется через совокупность научных принципов. Только при соблюдении и сочетании соответствующих принципов может быть обеспечена строгая научность и достоверность в исследовании. Принципами системного подхода могут быть:

- принципы познания и требования исследовательской деятельности /Они соединяют теорию и практику, дают практике научно обоснованные ориентиры. Разница между общим принципом познания и требованием в том, что принцип имеет более глубокое и развёрнутое научное обоснование и носит более обобщённый характер. Общий принцип познания как основное правило всегда обязателен для исполнения в ходе исследования. Конкретные требования, как правило, вытекают из того или иного принципа, но их использование во многом диктуется особенностями ситуации, допускается даже невыполнение каких-то требований с учётом конкретных обстоятельств/;

- принцип развития /Действительно, если все в мире находится в движении, изменении, то для того, чтобы познать то или иное педагогическое явление, нужно изучить процесс его качественного (количественного) изменения/;

- принцип единства / Он имеет множество проявлений, обусловленных целым рядом причин, позволяющих использовать их в исследовании, а именно: наличие разных точек зрения на единство действительности (монистической, плюралистической); различных планов (онтологического, методологического, когнитологического, семиотического); различных ракурсов (статического, динамического, эволюционного); различных аспектов (субстанционального, атрибутивного, реляционного) и др./;

- принцип объективности / Он требует при исследовании всякого объекта исходить из него самого, а не из нашего мнения о нем. Принцип объективности рассмотрения, используемый в социальном познании, по мнению Ю. В. Ивлиева «включает в себя не только требование исходить из самого объекта, из законов его функционирования и развития и не привносить в него ничего от себя, но и четкого различения материальных и идеологических отношений, объективных и субъективных факторов, общественного бытия и общественного сознания, признание материальных, объективных факторов (отношений), общественного бытия в качестве определяющего, первичного, а духовных, идеологических отношений, явлений общественного сознания – в качестве вторичных, обусловливаемых материальной жизнью людей, их экономическими отношениями»/;

- принцип всесторонности /Всесторонность исследования определяет направление или направления научного поиска/;

- принцип системности /Предполагает, что всякий предмет исследования рассматривается во взаимосвязи всех его элементов и в его внешних связях/.

В рамках принципа системности целесообразно использование трех типов анализа, предложенных (Ю. М. Резником и Е. С. Фёдоровым): системно-структурного; системно-функционального; системно-динамического.

Так, системно-структурный анализ предполагает несколько последовательных процедур: выяснение состава системы; определение связей между частями системы; определение степени сложности системы; сравнение данной системы с другими системами по признакам изоморфизма (структурного сходства систем при совпадении элементарного состава).

В свою очередь, системно-функциональный анализ предполагает рассмотрение взаимодействия частей педагогической системы с точки зрения их роли в её сохранении и воспроизводстве. Данный анализ включает в себя следующие процедуры: определение главной (основной) функции системы; указание частных функций системы (подфункций), то есть тех функций, которые реализуются отдельными частями системы; установление уровня и характера функционального единства и функциональной иерархии частей системы; обнаружение дисфункций системы и определение способов их нейтрализации; характеристика механизмов регуляции системы и др.

И наконец, системно-динамический анализ нацеливает на изучение механизмов развития и изменения исследуемого историко-педагогического явления. Процедурами данного анализа являются: анализ причин возникновения и предпосылок развития педагогического явления; анализ основных тенденций и закономерностей развития педагогического явления; установление оптимальных критериев (параметров) развития историко-педагогического явления.

Примером конкретно-научной методологии исследования может служить, например, аксиологический подход.

Аксиологический подход – основание новой методологии педагогики. Он присущ гуманистической педагогике, которая рассматривает человека как высшую цель общества и самоцель общественного развития. Аксиологический подход предполагает, что одна из важнейших задач педагогики – это изучение отношения к человеку как субъекту познания общения и творчества. Образование как компонент культуры в этой связи приобретает особую значимость, рассматриваясь как основное средство гуманистической сущности человека.

Смысл аксиологического подхода можно раскрыть через систему аксиологических принципов:

- равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей;

- равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности духовного открытия в настоящем и будущем, взаимообогащающего диалога между традиционным и новаторским;

- экзистенциальное равенство людей, социокультурный прагматизм вместо демагогических споров об основаниях ценностей, диалог и подвижничества вместо мессианства и индифферентности.

Также к конкретно-научной методологии исследования можно отнести личностный, деятельностный, культурологический и др. подходы.

Личностный подход – ориентация при конструировании и реализации педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития творческого потенциала и способностей человека, создание для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход – рассмотрение деятельности как основы, средства и решающего условия развития личности. Уже во время обучения необходимо в меру возрастных особенностей вовлекать детей в разнообразные виды деятельности (познание, труд, общение), организовывать полноценную в социальном отношении жизнедеятельность детей.

Личностный и деятельностный подходы составляют основу методологии гуманистической педагогики.

Культурологический подход рассматривает культуру как универсальную характеристику деятельности, социальную среду и направленность её ценностных типологических особенностей.