Содержание

Введение	2
Глава 1. Теоретическое обоснование условий применения русских народных подвижных игр в образовательном процессе современной дошкольной образовательной организации	8
1.1.Понятие, характеристика, виды русских народных подвижных игр, их значение для развития дошкольников	8
1.2.Методика обучения детей дошкольного возраста русским народным подвижным играм	30
1.3.Психолого-педагогические условия применения русских народных подвижных игр	40
Выводы	44
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы использования русских народных подвижных игр в образовательном процессе дошкольной образовательной организации	46
2.1.Организация и результаты констатирующего эксперимента	47
2.2.Обоснование содержания и методики реализации педагогического проекта «Русские народные подвижные игры».	52
Заключение	68
Список литературы	71
Приложения	74

Введение

Дошкольный возраст – важный, неповторимый этап в жизни каждого человека. В этом возрасте начинают развиваться процессы социализации, установления связи ребенка с ведущими сферами жизни: миром природы и людей, предметным миром, закладывается фундамент здоровья, а также все психические процессы, необходимые для дальнейшего развития.

Достаточно ли прочным будет этот фундамент, зависит целиком от взрослого, от того, как будут воспитываться дети, какие полезные привычки они приобретут. Важно привить детям дошкольного возраста вкус к спортивно-оздоровительным мероприятиям, играм, физической культуре и потребности в таких занятиях.

«Родина впервые предстаёт перед ребёнком в образах, звуках и красках, в играх. Всё это в изобилии несёт в себе народное творчество, богатое и разнообразное по своему содержанию.

Русские народные игры имеют многовековую историю, они сохранились и дошли до наших дней из глубокой старины, передавались из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции».[16]

По мнению М. Ф. Литвиновой русские народные подвижные игры для детей ценны в педагогическом отношении, оказывают большое влияние на воспитание ума, характера, воли, развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребёнка, создают определённый духовный настрой, интерес к народному творчеству». [16]

Подвижная игра является постоянным спутником в жизни ребенка. Потребность детей в подвижных играх естественна, в них можно проявить смекалку, ловкость, чувство товарищества и просто любознательность, игры вызывают у детей большой интерес.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что русская народная подвижная игра - незаменимое средство получения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры. Глубокий смысл подвижных игр - в их полноценной роли физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.

Русские народные подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его[28].

Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития: В. Штерна, Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, А. Л. Леонтьева, Д. Б. Эльконина.

Д. Б.  Эльконин отмечал, что значение игры определяется тем, что она затрагивает наиболее существенные стороны психического и физического развития личности ребенка[34]. Л.С. Выготский указывал, что игра представляет собой школу произвольности, воли и морали [4]. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы[29].

Поэтому крайне важно правильно организовать игры, что в свою очередь позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.

Большой вклад в разработку методических проблем в изучении подвижных игр внесли такие исследователи, как Э. Я. Степаненкова, Ф. М. Литвинова, Д. Б. Эльконин и другие.

Э. Я. Степаненкова писала: «Игра в это время была не просто досужим развлечением, а способом организации хозяйственной, семейной и общественной жизни человека. Игра учила и наставляла. Игра развивала все человеческие способности: сообразительность, наблюдательность, ловкость, выносливость, пластичность, умение общаться так, как этого требуют обстоятельства»[28, 5 с.].

Передовые русские ученые П. Ф. Лесгафт, В. В. Гориневский, Е. А. Покровский уделяли большое внимание играм, которые выступали в качестве средств физического  развития ребенка.  На  практике ими было доказано, что  на развитие физических качеств: быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и  силы, большое влияние оказывают  подвижные игры, к их числу относятся русские народные подвижные игры. Учитывая важную роль подвижных игр в развитии физических сил ребенка, они разъясняли их значение для физического развития ребенка и пропагандировали практическое внедрение их в систему воспитания подрастающего поколения.

Каждый народ, в зависимости от условий своего развития, географического положения исторически вырабатывал самобытные виды подвижных игр, развлечений и забав, способы их выполнения, которые потом составили своеобразные системы национального физического воспитания. В разработке содержания и организации подвижных игр важную роль сыграли работы Т. И. Осокиной, А. В. Кенеман, М. Ф. Литвиновой, Э. Я. Степаненковой.

С. К. Якуб отмечал, что игра – самое любимое занятие детей и взрослых. Игра – самая лучшая и самая эффективная форма получения новых знаний, навыков, умений, опыта. В играх человек учится всему, что ему нужно в жизни. Именно поэтому в славянской традиции весь процесс обучения детей строился в форме игры [35].

Таким образом, можно выделить противоречие, с одной стороны – русские народные подвижные игры являются эффективным средством всестороннего развития ребёнка, с другой стороны, их потенциал не используется в должной мере на практике. В связи с этим, возникает проблема: каковы организационно-методические и психолого-педагогические условия применения русских народных подвижных игр в ДОУ, позволяющие их использовать для эффективной реализации образовательных областей «физическое развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие».

Цель исследования: выявить организационно-методические и психолого-педагогические условия применения русских народных подвижных игр в образовательном процессе современной дошкольной образовательной организации.

Объект исследования – русские народные подвижные игры.

Предмет исследования – практика применения русских народных подвижных игр в современной ДОО.

Гипотеза исследования: русские народные подвижные игры могут составить конкуренцию авторским современным подвижным играм при соблюдении следующих организационно-педагогических и психолого-педагогических условий:

- систематического их включения в разные формы организации двигательной деятельности детей (физкультурные занятия, прогулки, физкультурно-спортивные досуги и праздники, дни здоровья),

- использования эмоционально привлекательных приемов организации и проведения подвижных игр (народных атрибутов, костюмов, музыкального сопровождения и т.п.),

- интеграции образовательных областей «физическое развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие» в процессе разучивания и использовании русских народных игр.

Задачи исследования:

1.Обосновать теоретические основы применения русских народных подвижных игр в практике ДОО.

2.Выявить опыт применения русских народных подвижных игр в образовательной работе с детьми дошкольного возраста.

3.Выявить уровень профессиональной готовности воспитателей к работе по применению русских народных подвижных игр в образовательном процессе ДОО.

4. Разработать педагогический проект на тему «Русские народные подвижные игры», направленный на внедрение системы русских народных подвижных игр в образовательный процесс ДОО.

Для реализации вышеперечисленных задач были использованы следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; анализ пе­дагогической документации; бе­седа (с педагогами и детьми); анкетирование воспитателей, наблюдение, педагогическое моделирование.

Организация исследования. Работа проводилась на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 85 комбинированного вида» г. Орла.

Исследованием охвачены: два педагога, 27 детей средней группы .

Работа над педагогическим исследованием проходила в три этапа.

На первом теоретико-аналитичеком этапе (2014 - 2015 гг.) осуществлялась разработка теоретических основ данной проблемы. Изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; были определены исходные параметры исследования, его понятийный аппарат.

На втором этапе (2015 - 2016 гг.) организован констатирующий эксперимент, направленный на изучение опыта работы педагогов детского сада по применению русских народных подвижных игр в практике ДОО.

На третьем проектировочном этапе (2016 - 2017 гг.) разработан и частично апробирован педагогический проект на тему «Русские народные подвижные игры», сформулированы выводы исследования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогического проекта на тему «Русские народные подвижные игры как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста».

Структура квалификационной работы: введение, две главы, выводы, список литературы, приложение. Общий объём составил 74 страницы.