4. Некоторые особенности фгос

Прежде чем работать над созданием программы необходимо понять суть нового стандарта - ФГОС.

ФГОС - ответ на вызовы времени. Не догонять, а работать на опережение на основе имеющегося прогноза.

Выпускнику - дать компетенции XXI века - это инновационное поведение:

• установка на инициативу в приобретении компетенций и формировании высокой компетентности;

• готовность и способность к технологическим, организационным, социальным инновациям;

• высокая социальная активность;

- требовательность к исполнению обязательств, ориентация на сотрудничество и взаимную ответственность;

- способность быстро адаптироваться к новым вызовам;

- компетентность в осуществлении социальных взаимодействий;

- способствующих быстрому распространению опыта и созданию эффектов коллективного действия.

Основные принципы построения ФГОС – преемственность и инновационность:

- преемственность развивает многие идеи, реализованные (или декларированные) в предшествующих проектах образовательных стандартов (или их аналогах);

• обеспечивает преемственность как ступеней общего образования, так и всей системы основных образовательных программ – от дошкольных до профессиональных;

• инновационность: образование рассматривается в качестве важнейшей социальной деятельности общества, системообразующего ресурса социокультурной модернизации России;

• переход от «догоняющей» модели развития образования и копирования западных моделей - к «опережающей» модели;

• гибкость и адаптивность системы образования по отношению к внешним запросам и мотивам личностного роста граждан России: системно-деятельностный подход, который позволяет на каждой ступени общего образования выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся.

Ценностные ориентиры, реализуемые во ФГОС – гражданская идентичность как ключевой компонент российской идентичности:

• идеалы ценностей гражданского общества, в том числе ценностей человеческой жизни, семейные ценности, трудовая этика и пр.;

• патриотизм, основанный на принципах гражданской ответственности и диалога культур;

• ценности личной, социальной и государственной безопасности;

• национальное согласие по основным этапам становления и развития общества и государства.

Особенности ФГОС:

• ФГОС – общественный договор между семьей, обществом и государством;

• впервые стандарт разрабатывается как целостная система требований ко всей системе образования страны, а не только к предметному содержанию образования;

• впервые стандарт рассматривается в качестве конституции школьной жизни;

• впервые основой эффективного внедрения стандарта в реальную жизнь должна стать новая организационно-экономическая модель;

• ФГОС сконструирован как система рамочных ограничений, внутри которых могут быть реализованы различные модели образования;

И здесь мы сталкиваемся с труднейшей задачей – смены установок на образование: одно дело – порождать новые установки образования, другое дело изменять установки образования. Это намного более сложная вещь.

Перед нами стоит задача не просто формирования новых установок, а изменение установок в сознании учителей, общества в целом.

И в этом смысле слова по большому счету надо начинать с выделения реперных (ориентира, отсчета) точек к пониманию нового поколения стандартов.

Начальная школа – это школа мотивообразования, в том числе школа развития мотивов личности к познанию и творчеству. И школа мотивообразования начинается не со школьника, не с ученика. Школа мотивообразования начинается с директора школы и учителя школы. И сегодняшний стандарт – это, прежде всего, стандарт побуждения мотивации учителя к обучению. Не будет этого, ничего не получится. Поэтому школа мотивообразования – первый и важнейший момент в развитии начальной школы в новой системе координат

• Начальная школа – это школа позитивной социализации личности ребенка. Что стоит за этими словами? За ними стоит, что ключевыми установками позитивной социализации личности являются установки, направленные на приобщение, интериоризацию социо -культурных образов поведения, социальных норм, социальных эмоций. Без этого ничего не получится. И в этом смысле слова, школа позитивной социализации личности особо требует создания установки на развитие учебной самостоятельности ребенка.

• Одна из ключевых установок ребенка, которая должна быть поддержана в детстве и в начальной школе, - это установка в буквальном смысле слова на поиск,  поисковая установка.

• Начальная школа - это школа порождения ценностной картины мира ребенка, ценностной, смысловой картины мира ребенка. А, тем самым, мировоззренческой картиной мира ребенка. И без этого, без системы ценностных и смысловых установок, рождаемых в значимой деятельности, ничего не получится. Наши дети останутся рабами вербальной жизни. И поэтому в начальной школе особенно велик риск разбиения сознания ребенка на отдельные предметы, утраты смысла ценности и целостности картины мира. Мы выделяем вектор перехода от дискретных предметов – к образовательным областям, предметным областям. Без понимания этого вектора в дидактике картина мира ребенка обратится в мозаичное сознание. Этот вектор движения важен для основной и старшей школы, но для начальной школы он важнее всего. Без него мы ребенка разорвем на «части», не передадим ребенку ценностную картину мира. И тогда слепота будет в его движениях, действиях и поступках.

• Начальная школа – это школа понимания, школа ценностной педагогики, школа диалога культур,

• школа понимания, школа ценностной педагогики и школа диалога культур. Начальная школа – это школа проектирования универсальных учебных действий. Ключевой смысл состоит в том, что формула «научить учиться». Начальная школа – эта школа совместных действий ребенка со взрослым и продвинутым сверстником. становится главной стратегией в жизни школы. Учитель начальной школы - это режиссер совместных действий. И отсюда режиссура совместных действий – это уникальная и драматургия, и искусство, без которой мы новые стандарты не введем, а останемся людьми, идущими вперед с головой, повернутой назад.

• Начальная школа – это школа культурно-деятельностной педагогики вариативного образования. Когда мы говорим о культурно-деятельностной педагогике вариативного развивающегося образования, то ставим задачу разработки программ школьного обучения и новых программ профессиональной подготовки, профессионального развития директоров и учителей начальной школы.

• Начальная школа - это школа игровой и проективной дидактики. Задача невероятно трудная – превращение ребенка в постоянного «почемучку», в постоянного исследователя. Но эта задача решается, и в этом смысле слова для игровой дидактики очень важно то, какие мы ставим перед школой задачи и как, с помощью каких дидактических технологий эти задачи решаем.

•  Начальная школа – это школа жизненных задач, а не только традиционных задач, в которых «все дано». Мы все время даем в школе задачи с полным набором данных. А в жизни задачи строятся по формуле: «пойди туда, не знаю куда; найди то, не знаю что». В жизни задачи являются моделями неопределенных ситуаций. Вот такие задачи с дидактикой неопределенных ситуаций, с избыточными данными, с недостаточными данными и т.п. необходимы школе. И не надо бояться того, что познание мира ребенка идет через воображение, через сказку. И это очень важный момент развития.

• Мотивация прорывается в жизнь, трансформирует школьные традиционные задачи в жизненные задачи.

• Начальная школа – это школа диагностики развития успехов ребенка. Необходимо понять это – диагностики развития именно успехов ребенка.

• Начальная школа – это школа, в которой у ребенка рождается главное новообразование – вера в себя. Если мы не добьемся, что в начальной школе смысловая установка «вера в себя, вера в свои возможности» будет порождена системами совместной деятельности, то мы и дальше будем плодить невротиков, тех, кто не доиграл в детстве. Без веры в себя ничего не получится и отсюда уникальная задача новых стандартов связана со смысловой ценностной установкой – порождение у детей веры в себя, в свои возможности, а не в свою беспомощность.

• начальная школа – это зона ближайшего развития российского общества, где слова инновационное общество, креативное общество должны быть  перестать декларациями, а должны стать делами. И тогда начальная школа, перефразируя Л.С. Выготского, поведет за собой развитие общества, а не будет плестись в хвосте у развития. Перед нами огромное количество проблем и задач. Понятно всем, что надо начать с изменения программ профессионального развития учителей, появления там педагогики, психологии развития, проектной деятельности.

Новая парадигма здоровья в реализации ФГОС – четко и конструктивно определена академиком Н.М. Амосовым: «Чтобы стать здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их ничем нельзя». Следуя этому, общеобразовательная школа, наряду с обеспечением обучающихся необходимым уровнем знаний, должна формировать у них готовность к безболезненной интегра­ции во взрослое общество, к адекватному взаимодействию с соци­альной средой, к полноценному выполнению основных социаль­ных функций, т. е. способность к социальной адаптации. Адапта­ция личности зависит от определенного резерва физических сил организма, а ее важнейшим интегральным показателем является состояние здоровья ребенка. Обучение школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства – актуальная задача современного образования. Проблема сохранения и развития здоровья в последнее десятилетие приобрела статус приоритетного направления. Идея здоровьесбережения обучающихся в образовании – красная нить национального проекта «Образование», президентской инициативы «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартов. Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для начальной школы, что связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребенка, освоением им новой социальной роли ученика.

Работа в рамках ФГОС должна начинаться с первого класса и, рассчитана на весь курс начальной школы. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна включать в себя вопросы физического здоровья, социального и духовного. Данная программа может рассматриваться как одна из ступеней к здоровому образу жизни и является неотъемлемой частью всего воспитательного процесса в школе.

Подготовленное пособие кафедрой социального здоровья школьников поможет образовательным учреждениям в разработке и написании программы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, являющейся составной частью основной общеобразовательной программы.