1.Пед контроль и пед диагностика. . Закон "Об образовании в Российской Федерации" провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития учащихся. (от 29.12.2012 №273-ФЗ, ст. 3) Важнейшим компонентом педа-гогической системы и частью учебного процесса является педагогический контроль.К основным функциям педагогического процесса относят формирование системы знаний, спосо-бов деятельности и системы жизненных установок личности. Результат педагогического процесса (результат образования) - система знаний учащихся, освоенные способы деятельности, отношения учащихся (мировоззренческие установки, интересы, мотивы, потребности личности). Контроль ре-зультатов образования важная составная часть учебно - воспитательного процесса. Основной це-лью контроля знаний и умений учащихся по курсу математики является выявление соответствия достигнутых ими результатов обучения программным требованиям к математической подготовке.Необходимость контроля объясняется, прежде всего, потребностью в получении информации об эффективности функционирования образовательного процесса. От того, как организован кон-троль, обеспечивающий обратную связь и тем самым оперативную корректировку учебного про-цесса, зависят результаты учебной деятельности школьников, воспитание у них положительной мотивации учения, правильной самооценки, а также таких важнейших качеств личности школьни-ка, как целеустремлённость, самостоятельность, инициатива, трудолюбие.Учебную деятельность учащихся условно разделяют на два основных вида:- учебно-познавательную, включающую постановку общих целей обучения, выдвижение и обос-нование частных целей, формирование мотивации учебной деятельности, восприятие новой ин-формации, её переработку, овладение умениями и навыками и т. д.;- контрольно-оценочную, подразумевающую контроль учебной работы учащихся во всех его ви-дах и на всех этапах учебного процесса;- оценку результатов работы учащихся, их учёт, корректировку учебной деятельности отдельных учащихся.Основными целями контрольно-оценочной деятельности учащихся являются:активизация учебно-познавательной деятельности;самооценка уровня усвоения способов учебно-познавательной и её результатов;побуждение учащихся к учению;предоставление учащимся информации для самостоятельного планирования продвижения в усво-ении учебного материала.Поиск средств и форм контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроке позволяет усилить её диагностическую, обучающую, развивающую, воспитывающую функцию и её положительное влияние на мотивационную сферу.Необходимым условием организации системы контроля деятельности учащихся является целена-правленный продуманный отбор содержания учебного материала на различных этапах обуче-ния. Система контроля, ориентированная на достижение запланированных результатов обучения, должна удовлетворять следующим требованиям:Стандартизация (направленность на проверку в основном одних и тех же знаний, умений и навы-ков учащихся, обучающихся по одинаковым программам, задания разных вариантов должны быть равноценными по содержанию и объёму работы).Достоверность проверки достижения намеченных уровней обучения (даёт возможность корректи-ровки деятельности, направленную на устранение пробелов в знаниях и умениях учащихся).Контроль имеет место на всех стадиях процесса обучения и не должен ограничиваться проверкой минимального уровня обучения, он должен стимулировать деятельность учащихся. Подготовка учащихся к успешному усвоению знаний состоит в уточнении и закреплении понятий, необходи-мых для сознательного и активного усвоения нового материала. Следовательно, подготовка уча-щихся к приобретению ими новых знаний тесно связана с проверкой знаний, ранее приобретён-ных. В процессе изложения нового материала учитель, желая знать, как усваивается материал, спрашивает учащихся то или иное понятие, определение, изученное ранее, предлагает описать то или иное свойство фигуры, её признаки, сделать вывод. Следовательно, восприятие учащимися чего-то нового происходит под контролем учителя. Он учитывает, как идёт процесс усвоения, всели учащиеся правильно воспринимают изученное. Особое значение контроль приобретает после изучения какой-либо темы или раздела программы.

Ведущими формами проверки знаний и умений, учащихся по математике являются устный опрос и письменная работа. На уроках применяются устные индивидуальные, групповые, фронтальные, комбинированные опросы.Основной формой устного опроса является беседа. На уроках используются различные техники опроса: карточки, игры, технические средства. Письменный контроль позволяет глубоко и эффек-тивно проверить знания учащихся. При письменном опросе используются тетради с печатной ос-новой, дидактические карточки, программированный опрос. Письменный контроль включает в се-бя домашние, классные, самостоятельные и контрольные работы. При его проведении целесооб-разно дифференцировать контролирующие вопросы на блоки по уровню сложности.Практические методы контроля имеют целью проверить практические умения, навыки учеников, способность применять знания. Они представляют собой решение задач, составление схем и алго-ритма выполнения заданий. Этот метод проверки ориентирует ученика на применение получен-ных знаний в практическом приложении.Дидактический тест представляет собой набор стандартизованных заданий по определенному ма-териалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. При контроле знаний на этапе фор-мирования умений и навыков, в тест могут включаться вопросы разных уровней сложности. На первом уровне – вопросы на распознавание. Их удобно представлять альтернативными тестами, предусматривающими ответы типа «да - нет», «правильно – неправильно», или тестами с выбо-рочными ответами. Второй уровень включает вопросы на воспроизведение или решение задачи. Они представляются тестами со свободным ответом или с множественным выбором его. Кон-структивный ответ представляет собой строку произвольных символов. Эталон может задаваться в виде основы слова или фразы. При третьем уровне – вопросы на применение знаний при решении нетиповых или измененных задач. Их лучше представлять тестами со свободным ответом или те-стами с выборочными пояснениями к ним. Четвертый уровень – вопросы на творческое примене-ние знаний, решение задач, не сводящихся к одному определенному типу.Важной задачей педагогического контроля является привлечение учащихся к оценочной деятель-ности, организация на уроке их самооценки и самоконтроля. Необходимо, чтобы в ходе каждой проверки школьник не только узнал, чему он научился и что не усвоил, какие допустил ошибки, но и осознал справедливость оценки, поставленной учителем. Для этого необходимо знакомить учащихся с критерием оценки, постепенно развивать умение содержательно оценить свои знания и знания товарищей при устных ответах, решении задач, доказательстве теорем.Обучающее значение контроля выражено в том, что он позволяет ученику корректировать свои знания и умения. Воспитательное значение контроля велико, так как он способствует формирова-нию нравственных качеств личности. Постоянная проверка приучает учащихся систематически работать, у учащихся вырабатывается чувство ответственности, стремление повысить успевае-мость.Контроль результатов обучения важен и для учителя, так как позволяет ему изучать своих уча-щихся и корректировать учебный процесс и для родителей, которые хотят быть осведомлёнными об успеваемости своих детей. Но главная функция контроля, конечно, диагностическая. С её по-мощью выявляются достижения и недостатки в подготовке учащихся, эффективность работы учи-теля. Цель диагностики - получение достоверной информации для эффективного управления обра-зовательным процессом.Проблема организации педагогического контроля одна из самых важных п сложных в деятельно-сти учителя. Перед педагогом стоит задача гак организовать учебный процесс, чтобы контроль естественным образом включался в систему обучения как обязательная функциональная единица, обеспечивающая его эффективность и целенаправленность.

2.История школьной оценки и отметки в России (XIX – XXI века). Что изменялось и почему?

Давайте вспомним историю и понаблюдаем, как развивалась оценочная деятельность учителя в образовательных учреждениях России и других стран.Система оценки знаний баллами зародилась в иезуитских школах в XVI—XVII веках и имела гу-манную цель заменить принятые в те времена телесные наказания на поощрения.Первая система оценок возникла в Германии. Она состояла из трех 6aллов, каждый из которых обозначал разряд, к которому следует отнести ученика по его успеваемости (1-й - лучший, 2-й - средний, 3-й - худший). Баллы показывали место ученика среди других. Со временем средний раз-ряд, к котором принадлежало наибольшее число учеников, разделили на классы; получилась пяти-балльная шкала, которую и заимствовали в России. Здесь баллам стали придавать другое значение. Они перестали обозначать разряды учеников, а с их их помощью старались оценить познания учащихся.В России впервые оценивать знания начали в 1737 году, при императрице Анне Иоановне, Оценки тогда были словесными, многообразными в пределах полярных понятий "хорошо - плохо"В дальнейшем последовала реформа образования при Николае I.Русская школа пережила 3-, 5- и 8-, 10-,12-балльную систему оценки знаний. Из них прижилась 5-балльная, которая и была в 1837 году официально утверждена Министерством народного просве-щения: «1» — слабые успехи; «2» — посредственные; «З» — достаточные; «4» — хорошие; «5» — отличные. Предложенную графом С.С. Уваровым.Следующая реформа образования была во времена Александра III 1880 г. Вот как характеризова-лись оценки успеваемости в Российской Академии Генерального штаба в1880 году. 1 степень – успехи слабые. 2 степень – успехи посредственные.3 степень – успехи удовлетворительные.4 сте-пень – успехи хорошие.5 степень – успехи отличные.Лицеист Александр Пушкин плакал, когда его заставляли решать арифметические задачи. Имея оценку "превосходно" по словесности, юноша-Пушкин часто получал самые низкие баллы по ма-тематике, чаще всего ему писали - "худ" или "очень слаб.А в начале ХХ века по России прошла целая эпидемия самоубийств гимназистов, не сумевших пе-режить позора от "единиц" и "двоек".

В конце 19 века родилась идея безотметочного обучения, которая успешно экспериментировалась. 1916 году Министерство просвещения уже было готово официально объявить об упразднении от-меток в школах. В практику вводились простые уведомления родителей о случаях неуспеваемости детей.Но тут прогремела Октябрьская революция 1917-го года, сокрушившая всю систему жизни стра-ны. Несмотря на то, что все старое, "царское" категорически отвергалось, Народный комиссариат просвещения, который возглавила Надежда Константиновна Крупская (жена В.И. Ленина), посчи-тал, что мысль об отмене цифровой системы оценки знаний не так уж плоха и вполне соответству-ет лозунгу раскрепощения народа, провозглашенному Советской властью.Вместо отметок учителя стали просто зачитывать индивидуальные характеристики учеников, при-чем в них учитывалась не только академическая успеваемость, но и общественно-полезная актив-ность ученика в школе и вне ее. Между тем, директива об отмене "двоек" и "пятерок" выполня-лась педагогами без энтузиазма, многие продолжали выставлять ученикам привычные отметки.В 1939 вернулись словесные оценки ("неудовлетворительно", "удовлетворительно", "хорошо", "отлично"), а в 1944 году к ним добавили и привычные баллы (от 1 до 5).В 60 — 90-е годы ХХ в. СССР сложились три основных подхода к модернизации и гуманизации балльной отметки, используемой, в большей или меньшей степени, в рамках традиционной класс-но-урочной системы:1. Прежде всего, в начале 1960-х годов было предложено понятие «поурочный балл».2. В 1990-е гг. в различных учебных заведениях стали апробироваться новые подходы к оценива-нию познавательной деятельности школьников. Они заключались в переходе с пятибалльной на мнообалльную систему (от 100 до 1000), известную как модульно-рейтинговая.3. В 90-е годы использовались и различные методики оценивания деятельности школьников по конечным результатам. Одной из таких форм является сдача старшеклассниками в конце полуго-дия всего освоенного материала в ходе зачетной недели и соответственно получение «зачета» или «незачета». В конце 90-х гг. стали применяться подходы к оцениванию знаний, распространенные в США. Это «субъект-субъектная» система школьной оценки, Такая система получила название учебное «портфолио».Гуманистическая педагогика. Основоположник Шалва Александрович Амонашвили. Он спавед-ливо разводит и разделяет понятия «отметка» и «оценка». В результате 45-и летнего успешного опыта, осуществленного группой педагогов и психологов под его руководством, была разработана система обучения в начальной школе, не предусматривающая вообще отметок. Ученый убеди-тельно доказал, что одной из основных причин отсутствия у них интереса к учению является несо-вершенство форм и методов оценивания результатов учения. Одним из существенных недостатков традиционной системы оценивания является ее неполнота, ограниченность, а также несориенти-рованность оценки на возможности детей различных возрастных групп.Отметки не учебу детей стимулируют – они охраняют власть учителя.(Так считал Амонашвили). Оценка выражается словестно «молодец», «ты хорошо справился с заданием», «вчера у тебя полу-чиось лучше, чем сегодня».Пятибальная система оценивания не является мировой. В большинстве стран мира действует бо-лее широкая шкала оценок - от 6 (Польша) до 100-балльной (Япония). Молдова, Белоруссия, Лат-вия - практикуют оценки по 10-балльной системе. С недавних пор на Украине принята 12-балльная, Отличником считается школьник, который учится на «10», «11» и «12». Учащийся, оканчивающий школу с такими оценками, награждается золотой медалью.В Германии принята 5-балльная система оценок. Правда, оценки ставятся в обратном порядке. Наивысшая оценка – 1, самая плохая – 5. Напоминает спортивные разряды.Во Франции и ряде ее бывших колоний давно уже действует 20-балльная. При этом высшая оцен-ка, как правило – 18 баллов. Французы твердо уверены, что 20 может получить лишь Господь Бог, а 19 – господин учитель. Высший пилотаж - заработать 14 – 16 баллов. Большинство французских «хорошистов» получают от 10 до 12 – 14 баллов.В Великобритании, например, вообще принята не отметочная, а словесная оценка работы ученика, что позволяет дать более полную и развернутую характеристику школьника. Именно это в после-дующем помогает не совершать ребенку ошибок.Большинство колледжей и средних школ в США используют буквенную систему для оценки успеваемости. В этой системе, А означает "отлично", B - "хорошо", C - "удовлетворительно", D - "плохо" и F - "провал". Каждая оценка, кроме F, может быть с плюсом или минусом, означающи-ми "промежуточный" уровень. Например, B+ - это очень хорошо, но не отлично. Большинство школ также присваивают числовые соответствия каждой отметке.В Японии индивидуально уровень знаний учащегося не оценивается. В конце четверти выставля-ется общий процент качества знаний и выводится средняя оценка для всего класса. Однако воз-можно, скоро в Японии откажутся от этой системы. В конце учебного года проводится тестирова-ние среди детей, где и выясняется их отношение (?) к учителю. Дети не «дураки», чтобы выгнать умного учителя, - так объясняют в японской школе. А если возникнет конфликт между учителем и учеником, то он разрешится всегда в пользу ребенка. И учителя уволят за то, что он не нашел об-щего языка с ребенком.Какие же недостатки пятибалльной системы оценивания знаний учащихся.Главным недостатком сегодняшней 5-балльной системы является то, что отметка становится са-моцелью. Т.е. за «пятеркой» часто стоят далеко не отличные знания. Ведь мы всегда вместо «4+» просим «5-», понимая, что в журнал пойдет чистая «пятерка». Да и цена «пятерки» у разных пре-подавателей разная. А если между привычными «тройками» проскакивает «четверка» или «пятер-ка», то в сущности ничего меняет, т.к. средняя отметка все равно «тройка». И отдельно взятый успех остался незамеченным.Богатый опыт многих поколений учителей говорит о том, что для овладения учащимися прочными знаниями и умениями необходимо осуществлять их контроль и оценку. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.