6. Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игрой детей младшего дошкольного возраста

Для обеспечения овладения ребенком игровыми компетенциями необходим отбор наиболее эффективных методов и приемов руководства, основанных на учете возрастных особенностей детей, уровне развитости игровых пристрастий. Мы предприняли попытку отобрать и систематизировать из методической литературы, технологий разных авторов основные методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игрой.

При составлении перечня методов и приемов способствующих развитию сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста мы пользовались методическими материалами: Михайленко Н.Я., Тарловской Н.Ф., Бабуновой Т.М., Турченко В.И.

Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста

Методы и приемы, способствующие обогащению содержания игры.	Исполнение воспитателем главной роли (Т.М. Бабунова); Индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль (Н.Я. Михайленко); Внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова); Прием параллельной игры (Н.Ф. Тарловская); Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина); Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни (Новоселова С.Л.); Игра в телефон (Н. Палагина); Обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду; Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы и приемы, способствующие регулированию игровых взаимотношений.	Игры, облегчающие адаптацию («приходите ко мне в гости») (Н.Ф. Тарловская); Участие воспитателя в игре (главная роль) (Михайленко Н.Я.); Использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера» (Михайленко Н.Я.); Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; Создание разновозрастных игровых триад (В.И. Турченко).
Косвенные приемы руководства	Обновление игровых уголков (внесение предметов-заместителей, съемных панелей) (Т.М. Бабунова); Изменение игровой среды (С. Новоселова); Наблюдение, экскурсия; Создание воображаемой ситуации (Т.М. Бабунова); Объяснение по воображаемому радио или телевизору об открытии новых «больниц», «магазинов».

7. Игровая компетенция ребенка – дошкольника как составная часть социальной компетентности

Дошкольное детство является периодом интенсивной социализации ребенка. Это становится возможным благодаря овладению детьми представлениями об окружающем мире, содержание которого представлено двумя взаимосвязанными системами: «предметный мир» и «мир взаимоотношений». Знакомясь с многообразием предметного мира и функциональными его свойствами, усваивая суть человеческих взаимоотношений и овладевая навыками общения, ребенок дошкольного возраста становится полноценным членом социума, получает возможность успешно обучаться в школе.

Социализацию в педагогике рассматривают как процесс и как результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, становления отношений к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих общественным нормам, т.е. как формирование социальных компетенций.

Содержание работы по формированию у детей дошкольного возраста социальных компетенций включает:

• формирование социальных способностей (развитие положительного образа «Я», т.е. чувства уверенности в своих силах и возможностях, стремление к достижению положительного результата в совей деятельности, развитие способности к восприятию другого человека, других людей, т.е. внимание, интерес к нему, умение понимать его эмоциональное состояние, сопереживать ему),

• формирование социальных компетенций (воспитание умения устанавливать контакты и действовать в различных коммуникативных ситуациях, т.е. вступать в контакт с другими людьми, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуации взаимодействия, спрашивать, обращаться с просьбой, излагать собственное мнение и т.п.),

• воспитание умений реализовывать адекватные способы поведения, что предполагает осознание своих эмоций, чувств, желаний, умение разрешать конфликтные ситуации и т.д. ).

Рассматривая условия социализации ребенка дошкольного возраста, необходимо остановиться на влиянии и значимости в данном процессе игры. Ведь игровая деятельность для ребенка с 3 до 7 лет является основной. Через игру ребенок овладевает навыками поведения и общения, осваивает социальные категории: внимание к окружающим, привязанность, доброта, проявление заботы и т.д.

Таким образом, игровую компетенцию возможно рассматривать как составную часть социальной компетентности.