Выводы по второй главе

Проведённое нами исследование показало что, уровень регулятивных универсальных учебных действий учащихся 3 класса значительно вырос в сравнении с первичными результатами: 20 % учащихся справились с заданием на высоком уровне (на первичном этапе – 10 %), 50 % - на среднем уровне (на первичном этапе 50%). Количество учащихся, не справившихся с заданием, уменьшилось с 40% до 30 %, то есть на этапе повторного определения уровня сформированности регулятивных универсальных действий уменьшилось число обучающихся ,которые не справились с заданием, увеличилось число обучающихся, которые выполнили на высоком уровне.

Таким образом, полученные данные о формировании регулятивных и универсальных учебных действий на основе разработанной системы упражнений (Технологическая карта), во время исследования убедительно показывают, что разработанные и проведенные мероприятия эффективны и подтвердили результативность данного подхода к организации процесса овладения универсальными учебными действиями учащихся третьих классов.

Исследование включало проведение системы уроков, разработанных в форме технологических карт с различными упражнениями и заданиями, формирующие регулятивные УУД: цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка. Формирующий эксперимент показал положительный результат.

В целом разработанная технологическая карта по формированию регулятивных УУД была положительно принята учащимися .

Анализ результатов показал, что в процессе обучения наблюдаются позитивные изменения в деятельности учащихся:

- наблюдается устойчивый мотив к обучению, который характеризуется не только желанием узнать новое, но и потребностью его изучения;

- проявляются активность, уверенность, самостоятельность, успешность школьников в реализации собственных потребностей;

- успешно осваивается более сложный учебный материал;

- в речи учащихся появляется свободное изложение собственного суждения;

- проявляется желание планировать свою деятельность и осуществлять само и взаимоконтроль;

- наблюдается конструктивная коммуникация школьника со сверстниками и учителем;

- успешно используются и адекватно оцениваются приобретенные знания и умения в рамках освоения темы.

Заключение

Актуальность исследования проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников обусловлена изменением образовательной парадигмы в соответствии с логикой компетентностного подхода: от цели усвоения учащимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин к цели развития личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей школьников, обеспечивающих у них такую ключевую компетенцию, как умение учиться и благоприятствующих их саморазвитию и самосовершенствованию. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий.

Математика как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет математикой, поскольку именно математика  это основа формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.

В частности на уроках математики есть возможность наиболее эффективно организовать работу по формированию и развитию регулятивных универсальных действий.

Первая задача нашего исследования – выявить сущность понятия «регулятивные универсальные учебные действия».

Для решения этой задачи мы провели анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, который позволил нам уточнить содержание понятия «регулятивные универсальные учебные действия». Под «регулятивными универсальными учебными действиями» мы понимаем действия, обеспечивающие учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий .

На основе анализа психологической, педагогической, методологической литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния практики образования были определены особенности развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников. Выявлено, что успешность процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников зависит от учета возрастных особенностей развития каждого из составляющих их компонентов.

1. Третья задача предполагала подобор основных типов заданий по математики, направленных на формирование регулятивных универсальных учебных действий.

На формирование регулятивных УУД в общем виде направлены следующие типы заданий:

1. Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

2. Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

3. Предвосхищение результатов уровня усвоения, его временных характеристик.

4. Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

5. Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

6. Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

7. Задания на волевое усилие - на выбор в ситуации мотивационного конфликта и преодоление препятствий

Четвёртая задача заключалась изучении определения уровня сформированности регулятивных УУД младших школьников в процессе обучения, для достижения этой задачи , мы использовали методику «Рисование по точкам» 

У обучающихся 3 класса контроль действий количественно и качественно отличается от нормы уровня развития регулятивных УУД; У (5)50% обучающихся ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности. У 10% (1)обучающегося - ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

Пятая задача предполагала разработку конспектов уроков по математике направленных на формирование регулятивных УУД.

Полученные данные о формировании регулятивных и универсальных учебных действий на основе разработанных конспектов (Технологическая карта), во время исследования убедительно показывают, что разработанные и проведенные мероприятия эффективны и подтвердили результативность данного подхода к организации процесса овладения универсальными учебными действиями учащихся третьих классов.

Проведённое нами исследование показало что, уровень регулятивных универсальных учебных действий учащихся 3 класса значительно вырос в сравнении с первичными результатами: 20 % учащихся справились с заданием на высоком уровне (на первичном этапе – 10 %), 50 % - на среднем уровне (на первичном этапе 50%). Количество учащихся, не справившихся с заданием, уменьшилось с 40% до 30 %, то есть на этапе повторного определения уровня сформированности регулятивных универсальных действий уменьшилось число обучающихся ,которые не справились с заданием, увеличилось число обучающихся, которые выполнили на высоком уровне.

Все поставленные задачи были достигнуты. Разработаны уроки с помощью технологической карты, которая может быть использована учителем начальных классов на уроках математики в третьем классе.