- •Глава 1. Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста 6
- •Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию регулятивных универсальных учебных действий как средство эффективного обучения математики 24
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста
- •1.1 Понятие регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников
- •1.2 Возрастные особенности развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников
- •1.3 Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики-типовые задания
- •Выводы по первой главе
- •Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию регулятивных универсальных учебных действий как средство эффективного обучения математики
- •2.1 Организация и методы исследования уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся 3 класса на уроке математики
- •2.2 Разработка и реализация комплекса уроков по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики
- •2.3 Анализ опытно-практической работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики
- •Выводы по второй главе
- •Заключение
- •Список использованных источников
- •Приложение Приложение а
2.2 Разработка и реализация комплекса уроков по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики
Нами проводилась работа по формированию регулятивных универсальных учебных действий учащихся 3 класса, по причине несформированности регулятивных УУД были организованы коррекционно – развивающие занятия.
На уроке математики по теме «Решение задач» на этапе актуализации знаний формировались регулятивные УУД : Умение принимать и сохранять учебную задачу; умение планировать, контролировать и оценивать свои действия
Таблица 2 – Фрагмент урока математики по теме «Решение задач»
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающегося |
Актуализация знаний.
|
На интерактивной доске расположены картинки различных знаков: дорожные знаки, знаки действий, знаки сравнения, цифры, буквы, знаки препинания. - Как одним словом можно назвать то, что вы видите? - На сколько групп можно разделить все знаки? - Какие знаки связаны с математикой? С математикой связаны знаки цифр, знаки действий, знаки сравнения. |
- Знаки.
- На две группы можно разделить. - А я думаю, на 6 групп. - На две: знаки, относящиеся к математике и другие. - На 6 групп: дорожные знаки, знаки действий, знаки сравнения, цифры, буквы, знаки препинания. |
На уроке математики по теме «Сравнение» на этапе постановке учебной задачи формировались регулятивные УУД: формировать умение прогнозировать, предвосхищать результат.
На этапе постановки проблемы учащимся предлагается измерить длину полоски двумя мерками.
Таблица 3 - Фрагмент урока математики по теме «Сравнение»
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающегося |
Постановка учебной задачи. |
-Измерьте полоски - Давайте сравним длину ваших полосок. - Итак, что вы сказали сначала? - А что оказывается на самом деле? - Какой же возникает вопрос? Учитель побуждает учащихся к формулированию проблемы. - Какие есть предположения? Почему при измерении одинаковых по длине полосок вы получили разные результаты? - Как нужно измерять отрезки, чтобы сравнивать их длину? - Как нам проверить это предположение? Предлагается рисунок отрезка. Около него нарисована линейка. Учитель говорит, что Петя измерил длину своего отрезка, и задает вопрос: - Как он это сделал? Далее проводится беседа: - Как называется инструмент, с помощью которого Петя измерил длину отрезка? - Похож ли этот инструмент на числовой отрезок? - Какое число стоит напротив первой точки? Почему? - Какое число показывает длину отрезка? Здесь учитель опирается на опыт ребенка, а не дает знания в готовом виде. Затем предлагается измерить длину следующего отрезка и сравнить свой ответ с ответами других ребят. - Какой результат получился? - У всех получился одинаковый результат. Почему так получилось? Линейки у всех разного цвета, из разного материала, а измерение получилось одинаковое. Люди договорились пользоваться одинаковыми мерками. Единичный отрезок на линейках показывает один сантиметр. Число, которое получается при измерении длины, - мера длины. - Как можно сравнивать длины отрезков? |
Учащиеся измеряют полоски и называют свои ответы. Полоски разной длины. Все полоски одинаковой длины.
Как можно сравнить длины полосок?
Пользовались разными мерками.
Пользоваться одной меркой.
Измерил линейкой
Линейка
Да
Все линейки набраны из одинаковых единичных отрезков и поэтому результат измерения получился одинаковым. С помощью линейки. |
На уроке математике по теме «Умножение на двузначное число» на этапе рефлексия формировались регулятивные УУД: формировать умение оценивать свою деятельность, осознавать учащимися уровень и качество усвоения результата.
Таблица 4 - Фрагмент урока математики по теме «Умножение на двузначное число»
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающегося |
Рефлексия |
Каждому учащемуся выдана карта результативности, где вы отмечает количество баллов за каждое выполненное задание от 0 до 5.
|
Учащиеся подсчитывают по картам результативности количество набранных баллов и выставляют себе отметку: 21-25 баллов - «5». 16-20 баллов - «4». 10-15 баллов - «3». менее 10 баллов - «2». |
На уроке математике по теме «Таблица умножения. Закрепление.» на этапе рефлексия формировались регулятивные УУД: Осуществляют планирование, контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения, отличают верно выполненное задание от неверного
Таблица 5 - Фрагмент урока математики по теме «Таблица умножения. Закрепление.»
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающегося |
Закрепление полученных знаний |
Работа с учебником с. 68. Задача. 2. - Как хорошо вернутся домой после зимней прогулки. Не плохо бы и попить чаю. -О чём эта задача? Сколько ? знаков. Прочитайте первое предложение. -Что нам известно? - Что мы узнаем ? -Каким действием будем находить? ---Теперь мы можем ответить на первый вопрос задачи? Сколько получится наборов из 60 чашек, если в 1 набор входит 6 чашек. Решите задачу в тетради, запишите ответ. Задача 3 Прочитайте задачу. -О чём эта задача? -Что нам известно? -Что надо найти? -Можем мы сразу ответить на вопрос задачи? (Нам неизвестно, сколько кг свеклы в одном ящике) -Каким действием будем находить? -Теперь мы можем ответить на вопрос задачи? -Каким действием будем находить? Решите задачу в тетради, запишите ответ. 12 Работа с учебником с. 68 Продолжим играть, но уже в помещении. Вспомним чётные и нечётные числа. Играем в игру: “Карлики-Великаны”. Я называю число, если оно чётное - вы Карлики, садитесь на корточки, а если нечётное - вы Великаны, подпрыгиваете. 3, х, 4, 5, 8, у, 10, 11, 13. |
задачу.
Отвечают на вопросы учителя (анализ условия задачи и варианты решения)
Составление таблицы по условию. Решение задачи в тетради.
Чтение задачи.
|
На уроке математике по теме «Умножение вида 23 х 40» на этапе открытие нового знания формировались регулятивные УУД: Уметь работать по коллективно составленному плану Уметь сравнивать результат с эталоном с целью обнаружения отличий от эталона.
Таблица 6 - Фрагмент урока математики по теме «Умножение вида 23 х 40»
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающегося |
Открытие нового знания |
-Какой способ самый удобный, подсчеты занимают меньше времени? - Вначале мы умножаем 23 на 4, а затем на 10. -Что значит умножить на 10?
-А какой еще есть способ? 23 23 *40 40 - Совунья предлагает запись оформлять столбиком. -Давайте составим алгоритм, по которому мы будем находить умножение двузначного числа двузначное круглое число. |
4
приписать к числу справа 0 (столбиком)
Алгоритм 1.Записываю первый множитель 2. Записываю второй множитель под первым, выношу ноль вправо 3.Умножаю единицы 4. Умножаю десятки 5. Приписываю справа ноль |
На примере уроков математики мы показали, что требования стандартов нового поколения по формированию универсальных учебных действий выполняются уже сегодня в ходе учебной деятельности. Процесс этот целенаправленный, систематический, методически разработанный, а значит, гарантированно результативный.