- •1. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
- •2. Компетентностный подход в образовании.
- •3. Проблема воспитания в контексте современных мировых процессов.
- •4. Педагогика – наука об образовании в круге научного знания.
- •5. Методология историко-педагогического знания.
- •6. Методологическая культура и компетентность специалиста в области образования.
- •3. Уровни и ступени методологической культуры педагога
- •7. Взаимосвязь профессионального и личностного становления как условие самореализации человека. Индивидуальный образовательный маршрут.
- •8. Сущностная характеристика педагогических процессов поддержки и сопровождения.
- •9. Культурно-исторические традиции милосердия и благотворительности в отечественном образовании.
- •Этапы развития волонтерского движения в России
- •10. Реформирование профессионального образования в контексте социально-экономических преобразований конца XX - начала XXI вв.
- •11. Национальный проект «Образование» как способ решения проблем российской идентичности.
- •12. Содержательные аспекты модернизации отечественного образования.
- •13. Социологический и социально-психологический подходы в исследовании проблем образования.
- •14. Развитие теории научно-исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза в контексте непрерывного педагогического образования.
- •15. Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного вузовского образования: интеграция личностных и предметных измерений.
- •16. Междисциплинарная интеграция в условиях контекстного подхода в обучении.
- •17. Социально-профессиональная культура в контексте личностного бытия человека.
- •18. Системно-деятельностный подход к организации профессионального психолого-педагогического образования.
- •19. Российские и международные документы по образованию.
- •20. Развитие образования в контексте глобализации.
- •21. Особенности национальных моделей образовательных систем и задачи их интернациональной гармонизации.
- •22. Инновационность как условие конкурентоспособности образовательных учреждений.
- •23. Болонский процесс: состояние и основные направления деятельности стран – участниц.
- •24. Сущностный смысл определения социально-гуманитарное знание в системе современного дополнительного образования.
- •26. Педагогика в системе наук о человеке.
- •27. Развитие, социализация и воспитание личности.
- •28. Формулировка цели воспитания в современной гуманистической педагогике.
- •29. Теории личностно-ориентированного образования.
- •30. Общая характеристика образования в конце хх в. За рубежом.
- •31. Дидактика как наука и ее категории.
- •32. Формы организации педагогического процесса.
- •33. Сущность процесса обучения как системы.
- •34. Общая характеристика педагогических технологий.
- •35. Общие основы технологии развивающего обучения.
- •36. Характеристика педагогического общения и особенности его реализации в современном образовательном процессе.
- •3.Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе
- •37. Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса.
- •38. Культурно-исторические традиции милосердия и благотворительности в отечественном образовании.
- •39. Методика и технологии социально-педагогической деятельности с детьми делинквентного поведения.
- •40. Семья как объект социально-педагогического воздействия.
- •41. Активные методы обучения.
- •42. Концепция образования до 2020 г.
- •46. Воспитание в ссуЗе.
- •1. Целенаправленность и идейность всего воспитательного процесса.
- •2. Гармонизация общечеловеческих и национальных ценностей.
- •3. Гармонизация личных и общественных интересов.
- •4. Связь воспитания с жизнью, с современным уровнем социально-политического и культурного развития общества.
- •5. Воспитание личности в коллективе.
- •6. Природосообразность воспитания.
- •7. Уважение личности обучаемого.
- •8. Воспитание в деятельности и общении.
- •47. Сущностная характеристика педагогических процессов поддержки и сопровождения
- •48. Здоровьесберегающие технологии в школе.
- •49. Педагогическое мастерство.
- •50. Индивидуальный и дифференцированный подход в образовании.
48. Здоровьесберегающие технологии в школе.
Сам термин «Здоровьесберегающие технологии» можно определить как педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка.
Другой не менее популярный автор В.Д. Сонькин, дает еще более обширное определение. Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:
1. условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
2. рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
3. соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
4. необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Однако, его коллега Петров О.В., говоря о здоровьесберегающих технологиях, отмечает, что не стоит все внимание акцентировать только на учениках, надо подумать и об учителях. Петров под ЗСТ понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:
o Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.
o Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.
o Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.
o Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.
Здоровьесберегающие технологии тема популярная в педагогической среде, она даже включена в программы повышения квалификаций учителей. И это не случайно, ведь большую часть дня школьники проводят либо в школе, либо в подготовке к ней. И от школы на прямую зависит здоровье учеников. В стенах школы дети проходят основной период взросления и трудно представить себе место, которое бы также сильно влияло на физическое и психическое здоровье, как школа. Поэтому логично, что сохранение здоровья школьников такая же важная составляющая педагогической деятельности, как и сам процесс образования.
Основные принципы здоровьесберегающих технологий в школе по Н. К. Смирнову
• «Не навреди!» - все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.
• Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося - все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.
• Непрерывность и преемственность - работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
• Субъект-субъектные взаимоотношения - учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.
• Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся - объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.
• Комплексный, междисциплинарный подход - единство в действиях педагогов, психологов и врачей.
• Успех порождает успех - акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.
• Активность - активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.
Ответственность за свое здоровье - у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья. Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии.