7. Уважение личности обучаемого.

Уважение основано на признании в обучаемом личности и связано с объективным и доброжелательным отношением к нему. Уважительное отношение связано с преодолением различных противоречий, возникающих в процессе общения преподавателя и обучаемого. Из системы воспитательных средств необходимо устранить все, что может унизить обучаемого, его достоинство, иначе возникнут барьеры для общения и взаимопонимания. Обычно уважают тех обучаемых, которые выполняют предъявляемые требования. Но они должны быть посильны. Вместе с тем преподавателю не следует идти на компромисс и снижать требования, если они разумны и обоснованы.

8. Воспитание в деятельности и общении.

Чем разнообразнее деятельность, тем более широкое влияние она может оказать на интеллектуальную, эмоционально-воспитательную, физическую сферы личности. Деятельность способствует формированию активности и инициативы, организаторских качеств и умений, помогает убедиться в истинности или ложности тех или иных идей, положений. В деятельности происходит общение обучаемых друг с другом и преподавателем, общение служит источником информации, дает возможность для обмена мнениями и суждениями.

Основными направлениями воспитательной работы в профессиональном учебном заведении являются:

гражданско-правовое воспитание (философско-мировоззренческая подготовка, воспитание политической культуры, гражданской зрелости, патриотизма, толерантности, культуры межнационального общения, правовой культуры, развитие общественно политической активности);

социально-экономическое воспитание (формирование активной жизненной позиции, экономической и потребительской культуры, заинтересованного отношения к своему учебному заведению);

формирование духовно-нравственной культуры (воспитание гуманности, доброты, терпимости, формирование духовно-нравственного идеала, экологической культуры, готовности к семейной жизни);

художественно-эстетическое воспитание (формирование эстетических знаний, художественно-эстетического вкуса, идеала, развитие художественно-эстетического творчества);

воспитание физической и валеологической культуры (формирование потребности в физическом развитии и занятиях физкультурой и спортом, развитие основных двигательных качеств, ориентация на здоровый образ жизни, привитие интереса к туризму);

формирование учебно-профессиональной культуры (развитие профессиональной направленности, профессионального самосознания, профессиональной этики, формирование профессионально важных качеств и потребности в профессиональном росте, воспитание учебной культуры, выработка индивидуального стиля учебной деятельности, формирование компьютерной грамотности, информационной культуры, трудолюбия, положительного и творческого отношения к различным видам труда).

Работа по формированию культуры обучаемых осуществляется в процессе преподавания всех учебных предметов, всех циклов, а также и во внеучебное время. В зависимости от типа и профиля профессионального учебного заведения делается выбор приоритетных направлений.

При организации воспитания должны находить отражение следующие основные направления:

-формирование профессионально и личностно значимых качеств, развитие способностей;

развитие профессионально педагогической культуры;

-формирование отношения к родине, семье, труду, обществу, коллективу, к другим людям, к самому себе;

-формирование профессиональной педагогической нравственности;

подготовка к выполнению различных ролей: гражданина, семьянина, труженика, человека;

-формирование ценностей: педагогических, гражданских, национальных, общечеловеческих, индивидуально-значимых;

дальнейшее развитие социального и жизненного опыта.

Виды и формы воспитательной работы.

Формы и методы воспитательной работы определяются видами. Методисты выделяют следующие виды воспитательной деятельности:

- познавательная деятельность – направлена на развитие познавательных способностей, интересов, накопление знаний и др. (формы воспитательной работы: экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории и т.д.)

- ценностно-ориентационная – направлена на формирование убеждений, взглядов, формирование профессиональных ценностей (беседы по социально-нравственной проблематике, классные часы, дискуссии, диспуты).

- общественная – предполагает участие студентов в органах управления колледжем, различных молодежных объединениях в ССУЗе и вне его, участия в трудовых, политических и других акциях и кампаниях (заседания, выборы и работа студенческих органов самоуправления, вечера, праздники).

- эстетическая деятельность – развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности студентов (конкурсы, студенческие театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение театра, выставок и др.).

Формы воспитания – внешне выраженные способы организации воспитательного процесса. Существует несколько классификаций форм воспитательной работы.

В зависимости от решаемой педагогической задачи формы воспитательной работы делятся на 3 группы:

формы управления и самоуправления жизнью в учебном заведении (собрания, линейки, митинги, часы кураторов, заседания представительских органов ученического самоуправления, стенная печать и др.).

познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.).

развлекательные (вечера, КВН и др.).

В.Воронов выделяет следующие формы внеаудиторной воспитательной работы:

Методы воспитания в профессиональном учебном заведении.

1. Разъяснение – это монологическое изложение сущности какой-либо идеи, положения, закона, позиции и т.д. Метод используется в свободной беседе, при диалогическом общении с обучаемыми, в дискуссии, на лекции.

2. Убеждение – метод воспитания, который применяется с целью формирования осмысленной и принятой обучаемыми точки зрения по различным вопросам: нормам и правилам поведения, взаимоотношениям, ценностным ориентациям, взглядам.

3. Переубеждение. Политическая нестабильность, нравственная и эстетическая неопределенность, плюрализм в подходе к ценностям порождают большой разнобой во взглядах, суждениях, оценках, вкусах, нередко явно ошибочных или отрицательных. Во всех подобных случаях уместно опираться на метод переубеждения или переориентации обучающихся, изменения их позиции, нравственных норм и правил поведения. Данный метод необходимо применять корректно, не оказывая давления, и в то же время настойчиво и решительно.

4. Совет – этот метод довольно популярен в учебных заведениях и прост в применении. Преподаватели опираются на свой педагогический и жизненный опыт и стремится передать его обучаемым посредством советов.

5. Педагогическое требование – в работе со студентами возникают ситуации, когда происходят какие-либо нарушения в их поведении, во взаимоотношениях друг с другом, с другими людьми, либо они совершают неблаговидные поступки. Метод требования может выполнять стимулирующую функцию и выступать как задача, но способен играть и роль своеобразного тормоза. Требование может быть предъявлено в прямой и косвенной форме. Прямые требования предъявляются в деловом, решительном тоне, они носят чаще всего лаконичный характер, в них просматривается авторитарная позиция преподавателя или любого другого организатора воспитания. Косвенные требования имеют более развернутую форму – инструкции, советы, просьбы. Педагогическое требование может быть предъявлено индивидуально обучаемому или учебной группе.

6. Общественное мнение – формируется вместе с развитием и становлением коллектива и функционирует в нем, являясь методом влияния коллектива на личность обучаемого. В общественном мнении аккумулируются требования, ценностные ориентации, решения, выработанные коллегиально в конкретном коллективе. Данный метод, как правило, играет значительную роль в жизнедеятельности обучаемых, определяя их поступки, действия, суждения. Он выполняет оценочную, ограничивающую и стимулирующую функции.

7. Пример – метод примера периодически в ненавязчивой форме находит применение в воспитательном процессе. Чаще всего данный метод применяется для профессионального становления обучаемых. Он используется для того, чтобы вызвать у обучающихся высокие переживания, определить благородную цель – перспективу «с кого делать жизнь».

8. Поручение и задание – могут быть индивидуальными и групповыми, временными и постоянными. По содержанию поручения могут быть организационными, учебными, научно-политическими, трудовыми, эстетическими, спортивными, нравственно-этическими, экологическими, шефскими. Поручения и задания должны :

-иметь общественную ценность;

-быть конкретными и понятными;

-учитывать интересы, возможности и общественные потребности обучаемых;

-постепенно усложняться;

-носить не эпизодический, а последовательно-систематический характер.

9. Упражнение – используется для формирования и закрепления навыков и привычек культуры поведения, нравственно-этических качеств. Преподаватели применяют данный метод с целью корректировки уже имеющихся привычек, навыков, качеств.

10. Соревнование – в советской системе образования и воспитания он использовался как средство достижения лучших результатов в труде, спорте, других видах деятельности обучаемых, при этом важнейшей была задача формирования отношений дружелюбия, взаимопомощи, корректной состязательности. В современных условиях соревнование можно использовать для решения ряда педагогических задач:

достижение более высоких показателей в труде, спорте, художественной и других видах деятельности;

развитие творческого сотрудничества между обучаемыми или группами обучаемых;

формирование предприимчивости, личной инициативы и активности, стремление к успеху достойными нравственными средствами;

пробуждение интереса к некоторым «скучным», но необходимым видам деятельности;

развитие организаторских и других умений.

Соревнование может иметь индивидуальные и групповые формы, быть эпизодическим или длительным.

11. Метод стимулирования – включает в себя группу методов: одобрение, осуждение, контроль, самоконтроль. В настоящее время отдельные педагоги-исследователи и преподаватели отрицают целесообразность использования поощрения (одобрения) и особенно осуждения (наказания) в условиях учебных заведений.

Метод одобрения – свидетельствует о положительной оценке деятельности и может быть применен в форме похвалы, благодарности, награждения грамотой или ценным подарком, статьи в газете, фотографии на стенде почета и т.д.

Метод осуждения – выражается отрицательная оценка деятельности, поведения, применение данного метода вызывает у обучаемых отрицательные переживания. Может быть реализован в форме замечания, разъяснения, переубеждения, обсуждения на собрании, выговора, исключения из учебного заведения.

При обращении к методам одобрения и осуждения целесообразно учитывать следующие педагогические требования: опираться на лучшие стороны личности обучаемого, иметь в качестве союзника коллектив, хорошо знать обучаемых и применять методы индивидуально и корректно, не злоупотреблять ими по отношению к одним и тем же обучаемым, учитывать естественные последствия нравственного характера, возникшие в результате применения методов.

Метод контроля – используется с целью проверки хода или результатов деятельности и действий обучаемых, выполнения ими поручений и заданий. Данный метод может быть выражен в форме беседы, наблюдения, отчета на собрании, напоминания, письменного приказа с оценкой деятельности, тестирования.

Метод самоконтроля – применяется к самому себе для стимулирования или проверки собственного развития и воспитания. Формами его выражения являются: размышление, самонаблюдение, самоприказ, рефлексия, тестирование. Метод самоконтроля играет важную роль в нравственно-эстетическом, социальном, интеллектуальном развитии и самовоспитании, совершенствовании личности.