- •1. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
- •2. Компетентностный подход в образовании.
- •3. Проблема воспитания в контексте современных мировых процессов.
- •4. Педагогика – наука об образовании в круге научного знания.
- •5. Методология историко-педагогического знания.
- •6. Методологическая культура и компетентность специалиста в области образования.
- •3. Уровни и ступени методологической культуры педагога
- •7. Взаимосвязь профессионального и личностного становления как условие самореализации человека. Индивидуальный образовательный маршрут.
- •8. Сущностная характеристика педагогических процессов поддержки и сопровождения.
- •9. Культурно-исторические традиции милосердия и благотворительности в отечественном образовании.
- •Этапы развития волонтерского движения в России
- •10. Реформирование профессионального образования в контексте социально-экономических преобразований конца XX - начала XXI вв.
- •11. Национальный проект «Образование» как способ решения проблем российской идентичности.
- •12. Содержательные аспекты модернизации отечественного образования.
- •13. Социологический и социально-психологический подходы в исследовании проблем образования.
- •14. Развитие теории научно-исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза в контексте непрерывного педагогического образования.
- •15. Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного вузовского образования: интеграция личностных и предметных измерений.
- •16. Междисциплинарная интеграция в условиях контекстного подхода в обучении.
- •17. Социально-профессиональная культура в контексте личностного бытия человека.
- •18. Системно-деятельностный подход к организации профессионального психолого-педагогического образования.
- •19. Российские и международные документы по образованию.
- •20. Развитие образования в контексте глобализации.
- •21. Особенности национальных моделей образовательных систем и задачи их интернациональной гармонизации.
- •22. Инновационность как условие конкурентоспособности образовательных учреждений.
- •23. Болонский процесс: состояние и основные направления деятельности стран – участниц.
- •24. Сущностный смысл определения социально-гуманитарное знание в системе современного дополнительного образования.
- •26. Педагогика в системе наук о человеке.
- •27. Развитие, социализация и воспитание личности.
- •28. Формулировка цели воспитания в современной гуманистической педагогике.
- •29. Теории личностно-ориентированного образования.
- •30. Общая характеристика образования в конце хх в. За рубежом.
- •31. Дидактика как наука и ее категории.
- •32. Формы организации педагогического процесса.
- •33. Сущность процесса обучения как системы.
- •34. Общая характеристика педагогических технологий.
- •35. Общие основы технологии развивающего обучения.
- •36. Характеристика педагогического общения и особенности его реализации в современном образовательном процессе.
- •3.Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе
- •37. Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса.
- •38. Культурно-исторические традиции милосердия и благотворительности в отечественном образовании.
- •39. Методика и технологии социально-педагогической деятельности с детьми делинквентного поведения.
- •40. Семья как объект социально-педагогического воздействия.
- •41. Активные методы обучения.
- •42. Концепция образования до 2020 г.
- •46. Воспитание в ссуЗе.
- •1. Целенаправленность и идейность всего воспитательного процесса.
- •2. Гармонизация общечеловеческих и национальных ценностей.
- •3. Гармонизация личных и общественных интересов.
- •4. Связь воспитания с жизнью, с современным уровнем социально-политического и культурного развития общества.
- •5. Воспитание личности в коллективе.
- •6. Природосообразность воспитания.
- •7. Уважение личности обучаемого.
- •8. Воспитание в деятельности и общении.
- •47. Сущностная характеристика педагогических процессов поддержки и сопровождения
- •48. Здоровьесберегающие технологии в школе.
- •49. Педагогическое мастерство.
- •50. Индивидуальный и дифференцированный подход в образовании.
46. Воспитание в ссуЗе.
И.Н.Кузнецов раскрывает следующие принципы воспитания студентов [1]:
1. Целенаправленность и идейность всего воспитательного процесса.
Процесс воспитания должен носить целенаправленный характер и быть направлен против стихийности в процессе воспитания, он связывает начало этого процесса с его результатом. Ведущая цель воспитания – разностороннее развитие личности с опорой на ее индивидуальность. Идейность в данной трактовке органически связанна с целенаправленностью и предполагает, что процесс воспитания опирается на определенную систему идей. Каждое отдельно взятое мероприятие и весь процесс воспитания должны носить гуманистический характер, ориентироваться на высокие нравственные идеалы и ценности человека, педагога.
2. Гармонизация общечеловеческих и национальных ценностей.
Опора на принцип гармонизации общечеловеческих и национальных ценностей вносит в содержание воспитательного процесса высокий нравственный смысл: правильное понимание интересов конкретного народа, их взаимосвязь и взаимозависимость с интересами других народов и интересами человечества.
3. Гармонизация личных и общественных интересов.
Влияние воспитания на формирование обучаемых, заботящихся об отечестве, в котором они живут, и одновременно проявляющих внимание к себе и другим людям, разумно сочетая свои интересы с интересами своей страны.
4. Связь воспитания с жизнью, с современным уровнем социально-политического и культурного развития общества.
Воспитание сориентировано на современную социально-политическую действительность. Это значит, что в воспитательном процессе необходимо учитывать те события, факты общественной значимости, которые происходит в реальной жизни, не отгораживаться от острых и сложных событий или процессов, обсуждать их с обучаемыми, вместе вырабатывать свое отношение к ним, правильное восприятие и понимание, чтобы обучаемые научились самостоятельно, глубоко разбираться в явлениях социально-политической жизни, обладали достаточно высоким уровнем развития политической культуры, гражданской зрелости.
5. Воспитание личности в коллективе.
В учебном коллективе возможна организация различных видов деятельности: трудовой, политической, эстетической, экологической, спортивной. В коллективе формируются разнообразные отношения между его членами: деловые, ролевые, межличностные отношения дружбы, симпатии, товарищества, любви, проявляется общественное мнение. Сплоченный коллектив является средой, в которой раскрывается каждый обучаемый.
6. Природосообразность воспитания.
Воспитание опирается на взаимосвязь индивидуально-природных, наследственных особенностей и социокультурных процессов, что организаторы воспитания учитывают природные задатки и способности, пол, возраст, психофизиологические и физические особенности и возможности воспитуемых. Этот принцип ориентирован не только на знание обучаемых, но и на развитие их качеств, способностей, умений, на внесение индивидуальных коррективов в процессе воспитания.
Индивидуализация воспитания должна способствовать включению каждого в коллективную деятельность, развитию активности. Индивидуальный подход необходимо проявлять по отношению ко всем обучаемым.