- •1. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
- •2. Компетентностный подход в образовании.
- •3. Проблема воспитания в контексте современных мировых процессов.
- •4. Педагогика – наука об образовании в круге научного знания.
- •5. Методология историко-педагогического знания.
- •6. Методологическая культура и компетентность специалиста в области образования.
- •3. Уровни и ступени методологической культуры педагога
- •7. Взаимосвязь профессионального и личностного становления как условие самореализации человека. Индивидуальный образовательный маршрут.
- •8. Сущностная характеристика педагогических процессов поддержки и сопровождения.
- •9. Культурно-исторические традиции милосердия и благотворительности в отечественном образовании.
- •Этапы развития волонтерского движения в России
- •10. Реформирование профессионального образования в контексте социально-экономических преобразований конца XX - начала XXI вв.
- •11. Национальный проект «Образование» как способ решения проблем российской идентичности.
- •12. Содержательные аспекты модернизации отечественного образования.
- •13. Социологический и социально-психологический подходы в исследовании проблем образования.
- •14. Развитие теории научно-исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза в контексте непрерывного педагогического образования.
- •15. Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного вузовского образования: интеграция личностных и предметных измерений.
- •16. Междисциплинарная интеграция в условиях контекстного подхода в обучении.
- •17. Социально-профессиональная культура в контексте личностного бытия человека.
- •18. Системно-деятельностный подход к организации профессионального психолого-педагогического образования.
- •19. Российские и международные документы по образованию.
- •20. Развитие образования в контексте глобализации.
- •21. Особенности национальных моделей образовательных систем и задачи их интернациональной гармонизации.
- •22. Инновационность как условие конкурентоспособности образовательных учреждений.
- •23. Болонский процесс: состояние и основные направления деятельности стран – участниц.
- •24. Сущностный смысл определения социально-гуманитарное знание в системе современного дополнительного образования.
- •26. Педагогика в системе наук о человеке.
- •27. Развитие, социализация и воспитание личности.
- •28. Формулировка цели воспитания в современной гуманистической педагогике.
- •29. Теории личностно-ориентированного образования.
- •30. Общая характеристика образования в конце хх в. За рубежом.
- •31. Дидактика как наука и ее категории.
- •32. Формы организации педагогического процесса.
- •33. Сущность процесса обучения как системы.
- •34. Общая характеристика педагогических технологий.
- •35. Общие основы технологии развивающего обучения.
- •36. Характеристика педагогического общения и особенности его реализации в современном образовательном процессе.
- •3.Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе
- •37. Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса.
- •38. Культурно-исторические традиции милосердия и благотворительности в отечественном образовании.
- •39. Методика и технологии социально-педагогической деятельности с детьми делинквентного поведения.
- •40. Семья как объект социально-педагогического воздействия.
- •41. Активные методы обучения.
- •42. Концепция образования до 2020 г.
- •46. Воспитание в ссуЗе.
- •1. Целенаправленность и идейность всего воспитательного процесса.
- •2. Гармонизация общечеловеческих и национальных ценностей.
- •3. Гармонизация личных и общественных интересов.
- •4. Связь воспитания с жизнью, с современным уровнем социально-политического и культурного развития общества.
- •5. Воспитание личности в коллективе.
- •6. Природосообразность воспитания.
- •7. Уважение личности обучаемого.
- •8. Воспитание в деятельности и общении.
- •47. Сущностная характеристика педагогических процессов поддержки и сопровождения
- •48. Здоровьесберегающие технологии в школе.
- •49. Педагогическое мастерство.
- •50. Индивидуальный и дифференцированный подход в образовании.
41. Активные методы обучения.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. А.м.о. характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога.
Различные авторы классифицируют АМО по разным основаниям, выделяя разное количество групп АМО и по-разному компания содержание соответствующих групп методов.
Ю.Н. Емельянов предлагает условно объединить активные групповые методы в три основных блока: а) дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.); б) игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция); контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения); в) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).
С.В. Петрушин предлагает основные методы активного социально-психологического обучения подразделять по основным направлениям психологии и выделяет тренинг-группы, группы встреч, психодраму, гештальт-терапию.
По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и не имитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций (АКС), действия по инструкции и т. д. Игровые методы подразделяют на: деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации, игровые при6емы и процедуры, тренинги в активном режиме. По типу деятельности участников в ходе поиска решения задач выделяют методы, построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие. По численности участвующихвыделяют: индивидуальные, групповые, коллективные методы, а также методы, предполагающие работу участников в диадах и триадах.
Воронова А.А. выделяет три основных типа методов АСПО:
Метод анализа конкретных ситуаций. Ситуации могут быть различными по дидактической направленности и используются в соответствии с задачей, которая ставится ведущим перед группой: ситуация - иллюстрация, какой-то конкретный случай, предлагаемый ведущим для демонстрации теоретического материала; ситуация - упражнение, где участники должны выделить и запомнить какие-то элементы; ситуация - оценка, в которой предлагаемая проблема уже решена, а участникам предлагается оценить ее; ситуация - проблема, перед группой ставится ряд вопросов, которые надо проанализировать и решить.
Социально-психологический тренинг, где тренер не осуществляет лидирующей функции, а играет роль доброжелательного наблюдателя, обеспечивает субъект - субъектный характер общения участников.
Игровое моделирование или имитационные игры. Игры (имитационные) подразделяются на деловые, где заранее задана имитационная модель, и организационные, где участники сами выбирают систему решений. Цель игротехника: организация деятельности участников игры, направленную на выработку решения проблемы.