32. Формы организации педагогического процесса.

Форма организации обучения – внешняя сторона процесса обучения, устойчивая, завершённая организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов: содержания, цели, принципов, методов, форм, средств.

В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач посредством управления деятельностью, обучением, отношениями.

Выделяются три основные системы организации педагогического процесса:

• индивидуальное обучение и воспитание;

• классно-урочная система;

• лекционно-семинарская система.

Учебно-плановые формы обучения (урок, лекция, семинар, домашняя работа, экзамен) имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение конкретных учебных дисциплин. Система внеплановых форм обучения (консультации, конференции, экскурсии, кружки, занятия по продвинутым и вспомогательным программам) способствует совершенствованию знаний студентов.

К функциям форм обучения относятся:

• обучающе-образовательная, позволяющая создать наилучшие условия для передачи знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения и развития практических способностей обучаемых;

• воспитательная, способствующая активному проявлению всех духовных сил учащихся;

• организационная, требующая чёткой организационно-методи ческой работы педагога.

По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплектующие и координирующие функции.

В истории педагогики известны различные дидактические системы, в которых преимущество имели те или иные формы обучения:

• взаимодействие учеников (Белл-Ланкастерская система, XVIII в. в Англии);

• индивидуально-групповые занятия (Батавская система обучения, XIX в.);

• дифференциация обучения (Мангеймская система);

• система мастерских (Далтон-план);

• бригадно-лабораторное обучение (20-е гг. ХХ в. в России);

• сочетание занятий в больших группах с индивидуальной работой учащихся (американский план Трампа);

• проектная система (метод проектов; в основе – практическая деятельность учащихся).

Ведущими формами организации процесса обучения являются урок и лекция (соответственно в школе и вузе). Научное обоснование уроку около 400 лет назад дал Я.А. Коменский.

Особенности урока:

• постоянная, укомплектованная группа учащихся;

• руководство деятельностью учащихся с учётом особенностей каждого;

• овладение знаниями непосредственно на уроке;

• вариативность деятельности учащихся.

Именно в уроке отражены преимущества классно-урочной системы:

• строгая организация обучения;

• экономичность (один учитель);

• предпосылка для коллективной деятельности, взаимообучения, соревнования и развития учащихся.

Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и модификацию урока в зависимости от задач и методов учебной работы (например, существуют урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум).

Основной урок – комбинированный – включает основные виды деятельности учащихся. В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы обучения (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная работа).

В вузе основными формами обучения являются лекция и семинар.

Лекция – монологическое изложение материала преподавателем. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование ориентированной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Семинар – форма коллективной самостоятельной работы студентов. Семинары способствуют закреплению знаний, формированию умений и навыков общения и анализа, развивают активность студентов.

В вузе, кроме лекции и семинара, используют и другие организационные формы обучения: лабораторную работу, НИРС, самостоятельную учебную работу студентов, производственную практику, стажировку.

В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используют экзамены и зачёты, контрольную или самостоятельную работу, рейтинговую систему оценки, зачёт, тестирование, собеседование, реферативную, курсовую, дипломную работу.

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения и трактуется как педагогическая диагностика. К её функциям, помимо контроля результатов знаний, относятся обучающая, развивающая, воспитывающая, организационная, профилактическая и корректирующая функции.

Оценка – это определение степени усвоения обучаемыми знаний, навыков, умений в соответствии с требованиями программ обучения.

Требования к оценке:

• должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обучаемого;

• выполнять стимулирующую роль;

• быть обоснованной и иметь индивидуальный характер.

При оценке знаний нужно учитывать:

• объём знаний по учебному предмету (вопросу);

• понимание изученного материала, самостоятельность суждений, убеждённость в излагаемом;

• действенность знаний, умение применять их в решении практических задач.

При оценке навыков и умений учитываются:

• содержание навыков и умений, их точность, прочность и гибкость в применении;

• возможность применять знания и умения на практике;

• наличие ошибок, их количество, характер и их влияние на работу.